《军神》优秀教案

一、设计理念：

阅读，是学生的个性化行为，是学生独立、充分、深入地与文本进行对话、与作者进行精神自由交流碰撞过程，也是学生走进课文，走进作者的内心世界，并产生自己的读书感受、情感体验的过程。而实现这一对话过程，全在不同目标、不同层次、不同情味的朗读中点滴积累、感悟而成！学生亦在读中搜集处理文字信息并把握了意义（即读懂了什么），受到情感熏陶、心灵震撼，获得思想启迪、人生感悟，同时享受审美乐趣，丰富精神世界！

《军神》取自苏教版第五册，课文写了年轻军人liu伯承参加蔡锷“讨袁护国运动”右眼严重致残后，坚持坚持不用医学专用药、忍受巨大疼痛接受72刀手术治疗，被沃克医生称为“军神”，表现了liu伯承坚韧不拔的钢铁意志。文章叙事清晰，虽不复杂，但生动感人：前来求治，liu伯承伤势虽重，但十分镇定；手术之前，不用医学专用药的意志非常坚定；手术中，承受了常人无法忍受的疼痛；虽忍受折磨，但清楚地数下了72刀手术！读着这些文字，我们仿佛和沃克医生和作者一起强烈感受着liu伯承的钢铁般意志，并产生了由衷的深深敬意！由于文字朴实凝练，敬仰之情并未处处显山露水，所以反复朗读回味之后，这种敬意更真切更深刻！

二、教学目标：

基于以上设计理念与教材简析，第一课时的教学目标定为：

1、多层次地朗读感悟第一、二自然段，感受体验liu伯承求治的镇定与手术前的坚定，产生敬佩之情。

2、读中悟法：回读感受、联系生活是朗读产生体验的好方法。

三、设计特色：

营造积极主动、用心投入的读书氛围，在由浅入深的朗读实践中自主解疑、探究、发现、感悟，在读中实现与作者、与文中沃克医生和军神liu伯承、与师生多维的对话过程，对liu伯承的钢铁意志受到强烈的内心震撼，并在回顾读书过程中.总结方法。整个设计，感性的读书探究中享受着无穷的读书乐趣，理性的读书解疑中体验着成功的无限快乐！

四、设计流程及意图：

（一）读题质疑，导情导标。

1、揭题：今天王老师和同学们学习一篇新的课文。谁来读课题？指名生读题。（也许较平淡）

2、交流：刚看到课题时，你不禁产生了哪些问题？如

⑴军神指谁？随机引导：通过预习你知道了吗？（板书：liu伯承）

⑵军神是什么意思？

⑶liu伯承是一位军人，为什么称他为军神？

⑷“人”怎会成为“神”呢？

3、师激发兴趣，导入研读：同学们很会动脑筋，其实，问题答案都藏在书中，藏在同学们的心中。只要我们用心去朗读课文，用心去想，就一定会有自己的体会和收获。

学习之前，王老师想先给大家讲一个故事：1916年，24岁的liu伯承参加了蔡锷“讨袁护国运动”，在一次战斗中，敌人的炮火、子弹疯狂的轰射过来，为了救一位战士，liu伯承猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他，从颅顶穿过，又从右眼眶飞出，liu伯承当即昏倒在地，血流如注。当他苏醒过来，用手摸摸伤口，黏糊糊的都是血块，在那血块中，他又摸到了一个圆球，啊？眼珠！原来他的右眼被打坏，眼珠掉出了眼窝！为了让战士们安心作战，他一狠心抓起了身边的一把大刀，把牵连着那已掉出的眼珠经络割断，紧紧的纂住那颗眼珠，又昏了过去！

4、师：听着故事，很多同学产生了自己的感受，谁再来读读课题？指读后齐读（孩子们的心也许有些动了）

过渡：刚才有很多同学提出了一个很有价值的问题：liu伯承是一位军人，为什么称他是军神呢？（师在“军神”和“liu伯承”之间打上？）这节课我们一起读书探究这一问题好吗？

（设计意图：题，是文眼，是文章的灵魂。读题后的质疑为进行研究性学习、读书实践活动找到了切入口。老师的激励性、导向性评价语也起到了营造积极投入的读书探究氛围和导情导标的点睛之效。介绍liu伯承右眼致残，也将课外信息资料搜集有机纳入到课堂学习中来，对liu伯承的坚定意志也可见一斑，此处初感其“神”！）

（二）研读第一自然段，读中对话，读中感悟。

1、初读感知第一自然段文字内容：

⑴过渡：轻轻打开课本，自由朗读第一自然段，难读的句子可以多读几遍，读准确流畅了，可举手示意。师巡视聆听

⑵读书点评：读书很用心很投入！这段话共有5句，第一句是个长句子，读时可稍作停顿，谁能读流畅了？指读后师激励性点评

⑶第二句，谁也能这样读准确流畅？

⑷师：年轻人找著名的外科医生沃克先生治眼睛，沃克医生怎么说？（男女生竞赛读）

2、师过渡：年轻人说：“我是邮局的职员。”沃克医生是怎样说的？

⑴出示句段：沃克医生摇了摇头，说，“不，你是军人。这样重的`伤势，只有军人才能如此镇定。”

学生自由朗读，再轻读感悟：沃克医生的这段话该怎么来读？

⑵指名朗读，引导其余学生静静倾听，交流：沃克医生说话时态度十分果断的。并朗读表现其果断。

⑶过渡：从医生果断的话语中，你知道了什么？

组织交流：医生断定这是位军人，而且他虽然伤势很重，但依然十分镇定。（师板书：伤虽重，但镇定）

3、过渡：这段话中还有哪些语言也能感受到军人“伤势虽重，但很镇定”？请同学们再回过去读读第一句话，你还会有新的发现呢！

生读后交流：

⑴“头缠绷带”：可引导学生联系刚才故事介绍和生活所见，感受伤势很重。

⑵“走进”：伤势这么重，可不是别人担架抬进来的，而是自己走进来的，表现十分镇定、勇敢！

交流后，随机读好这句。

4、过渡：再读读年轻人对沃克医生的对话，这番话该是怎么说呢？

学生自读感受，读后交流，师引导平时你若生病时着急找医生的忙乱与紧张，体会这位军人的镇定与平静。交流后再朗读感悟。

5、师：读到这儿，你想对这位军人说些什么呢？

交流中，产生由衷的敬佩之情。（板书：敬佩）

6、小结：读书时，有时还要回过去再读读想想，这样会一次比一次读得有味，感受会一次比一次强烈。（板书：回读感受）

（设计意图：由疑导入，读中有悟。读，不是漫无目的，而是层层递进，一步步让学生抓住语言文字进行感悟。这一板块，先进入准确、流畅的朗读，初步感知文字内容。由于这段文字对liu伯承的镇定之举并未作描述性渲染，而短末沃克医生的果断话语更能让人直接捕捉感受到liu伯承负伤后仍然镇定自若的神态。故以此为切入口，进行朗读感悟，通过文本，似在和沃克医生进行穿越时空的传神的交流对话，感受着沃克医生的那分敬意与赞叹。然后，带着朗读对话产生的这种感受，再回到前段文字，去细细体察、去感受、去发现年轻军人的那份镇定与坦然，心中产生更真更浓的敬意！整个板块处理，读贯穿始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，并随机以说促读，读悟对话过程得以升华，枯燥的文字，在学生心中变成了流淌着的浓浓的情意！）

（三）研读第二自然段，角色体验，以评促读，读中得法。

1、过渡：即将要面临手术，这位年轻军人又是怎样做的？

自由朗读，之后组织交流：这段话是写年轻人和沃克医生为了什么而在争论？

2、角色体验：同桌分角色朗读，一个读有关军人的语句，一个扮演沃克医生，互相听听评评，同桌的朗读像不像课文中所写的那样？

3、指名朗读，集体评议，感受年轻军人态度很坚决，话语诚恳又有些担心；感受沃克医生的劝说语重心长，评后再读。

4、师：听了沃克医生的话，你知道了什么？

交流：可引导联系生活中如果眼中有了沙砾灰尘的感受，来体会如果不打医学专用药，这种疼痛一般人是承受不了的！（板书：联系生活）

5、出示句段：年轻人坚定地说：“能，我一定能！”说着，他自个儿爬上了手术台。

指读评议：语气坚定，态度坚决。评中读悟。

6、师引导深入体验：从他坚定的话语和果敢的行动中，你知道此时年轻人是怎样想的？

7、小结：你佩服这位年轻军人吗？佩服他什么？

交流后板书：忍痛苦，意志坚

8、整体回读第二自然段。

（设计意图：角色转移将学生从旁观者推向了与文本对话的位置，成为有情感的“事中人”，促进学生走进教材，积极进行角色体验，随后，将体验所得通过表情朗读显现出来，在评议中，学生敏锐捕捉文中语言文字，调动起听、辩、评的多种实践方式，主动去感受发现，以评促读。此时的读，已不是简单地朗读文字符号，而是一种内心的独白，情感的抒发，如同作者的文字叙述、情感描摹，又远比这些文字丰富、真切、有灵气！读中学习方法的出示也是水到渠成，只是教师对于学生已在运用的方法的.总结与提炼，丝毫不显“教”、“塞”的痕迹。）

（四）学习小结，体验收获与成功。

1、师：今天的学习，你有哪些收获可以和大家一起分享呢？

2、作业设计：运用学习所得自己读读悟悟第三、四自然段。

（设计意图：学习反馈，不只是对文字内容的掌握回顾，还有学习情感态度方面的反思，更有学习技能、读书方法的.总结，三个纬度的整体协调发展在这里得到提升。）

《军神》说课稿

一、教材分析

我们教研组这次选择了《军神》这篇课文进行同课异构。这是六年级上册的一篇选读课文，也是这册教材第五组课文的配套课文。第五组课文的训练重点是体会含义深刻的句子，感受人物的精神，并继续学习描写人物的一些基本方法。《军神》这篇课文主要写的是伯承 在重庆治疗受伤的眼睛时拒绝使用麻醉剂的事，表现了伯承 钢铁般的坚强意志，表达了作者对伯承 的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展的顺序并通过人物对话、神态的描写，表现了人物的品质。

这篇课文中有两个人物——伯承 和沃克医生，主要赞扬伯承 的崇高精神，沃克医生只是起到陪衬的作用。但是课文对沃克医生的描写很多，重点写了他的神态和情绪的变化。这给我的教学设计出了难题，那就是该如何进行内容的整合？如果按课文内容顺序学习，既有对伯承 的神态语言的描写的.感悟理解，又有对医生沃克的神态语言的描写的感悟理解，我担心在有限的40分钟时间里，会对伯承 的关键词句品味不够 ，对沃克的描写的表达作用也领悟不够。所以我想先就伯承 手术前、手术中、手术后的神态、语言、动作的描写进行感悟、体验，而把体会课文对沃克的描写的表达作用放到课外进行。这样的安排相对集中，各个击破，会显得从容很多。

因此我设计了这样的教学目标：

1. 通过体会含义深刻的句子来理解课文内容，感受人物的思想感情。

2. 能带着自己的感受朗读课文。

由于这篇课文是选读课文，所以在目标的设计很简单，也没有了掌握字、词等方面的内容。

二、学情分析

由于我们已经结束了六年级下册课文的教学，也有一段时间没有学习新课了，再加上本次公开课安排在下午第二节，所以在备课时对学生的课堂表现应有一个适当的心理准备，内容的安排不宜过多。但是也应当看到本班大部分学生学习积极性较高，一些学生的表现欲望较强，这也是我上好教研组公开课的信心所在。

三、教学流程分析

（一）、课前谈话，导入课题

课前谈话是为了缓解学生的紧张情绪，也是为上课进行“预热”。我利用课前预备铃后的两分钟时间，与学生聊一些神话故事的电视剧，让他们说说神仙与凡人的区别。上课铃响后，我直接揭示课题，让学生说说军神指谁？再理解“神”字的意思。这样的安排，以神仙为话题，将课堂内外有机地结合起来了。

（二）、预习课文，整体感知

先是初读课文，大致了解课文的主要内容，使学生对课文有了一个整体的感知。在读通全文的基础上，让学生找找沃克医生两次评论伯承 的句子。在对这两个句子的反复朗读中，学生会发现沃克医生先是称伯承 为“军人”，后来称他是“军神”，于是引导学生进行质疑，产生本课所要讨论的重点问题：沃克医生开始为什么称伯承 为军人，后来又为什么称他为军神？

（三）围绕问题，深入探究

带着这个重点问题，学生再次默读全文，划出相关句子，圈出重点词语。在交流时，对“军人”的感悟，要围绕“伤势重”和“从容镇定”展开。伤势到底有多重？我准备了补充材料，让学生有进一步的了解。“从容镇定”这个词语，不仅要理解它的意思，而且要从课文中体会伯承 从容镇定的表现。对“军神”的感悟，则要从伯承 “拒绝使用麻醉剂”、“手术中强忍巨痛”、“一直在数着刀数”这三个方面来体会。

一、拒绝使用麻醉剂

主要抓住课文第13自然段，这个自然段是伯承 对沃克医生说的话，说明自己拒绝使用麻醉剂的原因。这样的语言描写应当细细体会。我设想了以下一些问题：这段话中，伯承 最想强调什么？他为什么这么看重自己的大脑？从这里你认为伯承 是一个怎样的人？还有，伯承 说话的语气是怎么样的？他为什么能这样平静的说话？（他深思熟虑，为了革命的需要，早已作好了忍受巨痛的准备。）

二、手术中强忍巨痛

抓住课文第17自然段，这个自然段生动具体地写出了伯承 强忍巨痛的表现。我准备先让学生想想，作者是怎么写出痛的感觉的？使学生明白，作者抓住了动作——“紧紧地抓”、“越来越使劲”，他的手——“双手”、“手背”，他的神情——“汗如雨下”进行细致地描写，虽然整段话中没有一个“痛”字，但是我们分明感受到了伯承 当时是多么痛。然后抓住“一声不吭”这个词进行再挖掘，在理解“一声不吭”意思的基础上发问：难道手术室里就没有一点儿声音吗？引导学生想象，并让学生说说自己的内心感受。

三、一直在数着刀数

我将课文第14、20、21三个自然段整合在一起出示，因为这三个自然段，都强调了“刀”这个字，分别是“一刀刀”、“多少刀”、“七十二刀”。“一刀刀”强调了手术要承受巨大的痛苦，“多少刀”突出了沃克医生的怀疑和震惊，“七十二刀”说明了刀数之多。另外，还可以抓住两个人的不同语气。从标点符号处入手，沃克医生的话末尾分别是感叹号和问号，而伯承 的话末尾却是句号。引导学生揣摩两人说话的语气为什么不一样，感受伯承 的崇高精神。

（四）回归整体，升华感情

进一步感受中心句，首先，沃克医生称伯承 是“真正的男子汉”、是“会说话的钢板”、是“军神”，那么这三个短语可以交换次序吗？感悟这三个短语在意思上和感情上的递进关系。其次，通过出示补充材料——伯承 的历史功绩，进一步感受伯承 确实是当之无愧的军神，最后，让学生思考：伯承 在手术过程中为什么能这么坚强？通过寻找刚毅勇敢的动力源，使人物的精神内涵得到升华。由此可以进一步拓展：像这样的人物，这样的英雄还有很多，你能举些例子吗？（如焦裕禄，强忍肝痛，为兰考人民服务等）

（五）布置作业，写法迁移

课文的16自然段是很有特色的，作者成功地表现了伯承 的“痛”，却没有用到一个“痛”字，关键是抓住了人物的外貌、神情和动作进行细致入微地描写，所以本次作业，我要求学生根据16自然段来仿写句子，可以写写着急、喜欢、紧张等情景。

军神的教学反思

语文教学是教师、学生、文本三者充满生命活力的对话过程。教师深入钻研教材，领会文章的思想、情感、内涵;深刻认识学生，把握学生的基础、态度、特征，在此基础上进行富有个性的教学设计。通过品词析句、表达训练、朗读指导，用教师的情感激发学生的情感，用文本的情境塑造教学的情境，展开动人心弦、情味浓郁的教学过程，不仅达成了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标，提高了学生的语文素养，而且使军神的形象和教学的情景印到了学生心灵深处。下面我具体从四个方面来说一说自己的感受：

第一、充分引导学生亲近文本。首先，我让学生回忆课文，是谁被称为军神，又是谁称他为军神，你又是从文中哪里知道的?进而找出文章的中心句;接着快速默读，初步了解课文内容，引导学生找出让你觉得体现伯承 神的句子;然后，学生在质疑后带问题阅读课文;最后，在围绕问题展开学习的时候选择局部的内容进行阅读，并且指导学生有感情地进行朗读。在这样的过程中，很有效地促进了学生与文本的对话，并能够比较好地进行内化。

第二、充分认识学生，把握学生的基础、态度和特征。这篇课文是五年级的课文，比较抽象，对于五年级学生来说，初步体会人物的坚强意志，比较容易，但学生理解会比较粗浅，要领会文字背后的深层意蕴，还需教师的善于引导。于是根据这一实际情况，我采用的带扶放手的方法，让学生一步步来学习。既充分体现了学生的主动性，又没忽略教师的有效指导，循序渐进。先在老师的带领下，通过具体的句、词体会人物特征，然后让学生总结刚才的学习方法;接着，教师采用边扶边放的.方式，让学生在小组内合作，探讨学习，体会人物特征，并让小组汇报学习情况，师生一起评议;最后，放手让学生自学，自由读句说收获。这样既引导学生直扑中心，通过具体的语言文字体会人物的品质。同时又能充分鼓励学生进行个性化阅读。

第三、让学生学会欣赏，不但欣赏人物心灵的美，而且欣赏语言文字的美。 阅读尽管是学生的个性化行为，但是同时又是学生对文本的阐释和反应，由于小学生的知识水平、理解能力、生活环境相差不异，学生的这种对文本的阐释和反应，应该获得更大范围的认同，而不是一种纯主观、纯主体的反映，学生不可能想怎么样阅读就怎么样阅读，想怎么样理解就怎么样理解。教学过程中，我注重引导学生抓住关键词分析感悟语言文字，体会作者用词的精妙。

第四、形象的板书设计和开放的作业设计。常说，老师的板书，是一篇文章的缩影，是重点难点的体现，是老师教学过程的体现，而形象化的设计，更能留给学生深刻的印象。我就以线条构建简单结构，以重点的词语为精髓，来体会人物的形象。

第五、还觉得还有许多地方值得探讨。

1、教学设计时的主线很明显，但是在实际的操作过程中枝叶太繁茂。举例来说，教师已经引导学生解决了他们提出的与主题密切相关的问题，但对于一些探究性不大的问题，教师是否可以留到课后或简单点拨。

2、朗读的形式及时间都比较少，为了完成教学任务，不能很好的满足学生的个性化的朗读。

3、教师注重学生的多元化解读，个性化的朗读，多给孩子平台，但导致最后优化的作业设计却只能留到课后。

以上就是语文网小编分享的苏教版三年级上册军神教学反思的全部内容，希望可以帮助教师们做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

学习《军神》感想作文

今天，老师教了《军神》一课，这篇课文让我受益匪浅。

本文主要写了十大元帅之一的刘元帅在一场战争中被土匪打伤了眼睛。他到重庆临江门外的一间德国人开设的诊所里治疗，结果被告知要做手术。手术前，他拒绝使用麻醉，全过程一声不吭，手术结束后，他居然正确的报出了沃克医生手术中的刀数，是整整七十二刀！沃克医生大声喊到：“你真是一个真正的.男子汉，一块会说话的钢板！你堪之军神！”因为他知道，这位病人是刘元帅！ 当我读到他回答医生“眼睛离脑袋太近，我担心使用麻醉剂会影响到脑神经，而我是一名军人，今后我需要神智清醒的脑袋！”读完这句话，我深深的被打动了，因为不使用麻醉剂是多么的痛苦，表现出刘元帅的意志力是多么强大，“今后我需要一个清醒的大脑”。这句话同时也体现出刘元帅对这份工作的负责，热爱。

读了这句话我明白了坚强、坚持就是胜利。在今后的生活中我们也要学会勇敢，坚韧不拔的毅力！