《牛和鹅公开课》教案设计
作为一名无私奉献的老师，有必要进行细致的教案准备工作，编写教案有利于我们准确把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。优秀的教案都具备一些什么特点呢？下面是小编整理的《牛和鹅公开课》教案设计，仅供参考，大家一起来看看吧。
教学目标：
1、准确认读“脚爪、挣脱”等容易读错的词，能读好句子中的拟声词，感受拟声词在句子中的作用。
2、能理清文章的叙述顺序，并借助板书说出课文的主要内容。
3、有感情地朗读重点语段，能抓住文中的动作、心理、语言等描写，品读“我”对牛和鹅态度的不同，体会作者将人的表现与鹅（牛）的表现对比着描写的好处。
4、读懂金奎叔说的话和“我”产生的体会，领悟文中蕴含的道理。
教学重难点：
重点：抓住文中的关联词体会“我”对牛和鹅的态度变化，重点品读课文第二部分，引导学生体会作者通过动作、语言、心理等描写把事情写生动具体的写作方法。
难点：读懂金奎叔的话和“我”的体会，领悟文中蕴含的道理。
教学过程：
一、谈话导入，读懂第一自然段
1、（指名读，齐读课题）你看到过牛吗？（体型庞大，性情温顺）你们也一定见到过鹅吧，它的体型看起来就小巧多了，还记得丰子恺先生笔下的白鹅吗？性格是那么傲慢、不可一世。
2、课文的第一自然段就说明了它们有这样截然不同的表现的原因。（出示）指名读
读了这段文字，你知道些什么？（点评：你关注到了这里的关联词，的确，这句话中虽然省略了“因为”，但其中的因果关系我们一看就明白，让我们读好它。）齐读
3、（出示第二自然段）齐读。很相信，用一个成语表示就是——深信不疑，正因为牛和鹅对人有这样的看法，正因为我们对这样的说法深信不疑，于是便有了这么一个既有趣又蕴含道理的故事。让我们抓紧时间，根据要求自由朗读课文。
二、初读课文，理清脉络
1、根据阅读要求，自由朗读全文。
（①读通课文，用“△”在容易读错的词语下面做好记号，用“○”在有特色的词语下面做记号，并把这些词语读给同桌听。
②边读边思考：课文先写了什么，接着写了什么，最后又写了什么。）
2、交流词语：容易读错的词语（指名交流——出示词语）第一排标红的字是——多音字，尤其要注意读好这两个字。
第二排标红的字要念——轻声，这个字可不要读错。
有特色的词语——还找到哪些拟声词？（出示相关语句）让我们看看带有这几个拟声词的句子，你发现这些词语的作用了吗？（有了这些拟声词，句子变得更加生动形象。）就让我们自己有声有色地读读这些句子吧。
3、交流思考的问题，随机板书
（第一个要求，同学们完成得不错，现在谁来帮我们解决第二个问题？）
一开始，“我”对牛的态度是——（板书欺负），而对鹅呢？（板书怕）
能简要概括发生了什么事情吗？（指导学生明确中间这件事情的三个形象：鹅欺负我，弄得我十分狼狈，后来金奎叔救了我，还叫我不要怕鹅。）
之后，我对牛的态度有了什么变化？（板书不再欺负）对鹅呢？（板书不怕）
4、能借助板书，根据文章叙述顺序，说说课文的主要内容吗？注意在讲这件事情的时候，能用自己的语言简要概括。
三、品读
（一）品读“人欺牛”
1、的确，课文就是这样按照事情发展顺序，描写了我对牛和鹅的态度变化过程。一开始，因为我们知道牛是怕人的，所以——（出示第三自然段）我们就欺负它！请同学们读读看，我们是怎么欺负牛的？（出示：拍背、摸肚子触屁股刮皮扳牛角骑牛背）牛的整个身子都被欺负了个遍。真是群调皮的家伙。男生来试试，读好这段话。
2、这段话不仅写了我们的行为，还写了什么？（牛的反应颜色标示）孩子们都在它身上为所欲为了，它依然是那么气定神闲。请你来读。
3、引读：所以我们看到牛，越发不害怕——可是牛像是无所谓似的——有的孩子——
4、这段文字就是将我们的表现和牛的表现对比着来写，越发表现出牛是怕人的。
（二）研读“人怕鹅”
1、那么，我又是如何怕鹅的，甚至在一次放学回家途中，又被鹅欺负的？课文也用形象的语句分别描写了我和鹅的表现。请同学们默读课文，同时完成学习单第一题。（出示学习单第一题）
2、交流
预设一：总是远远第站在安全的地方……
A从一连两个“才敢”中，你感受到什么？
B指名读：就请你用（害怕战战兢兢小心翼翼）的语气来读。
预设二：我们马上就不响了……好像眼里根本没有我们似的'。
A你还从哪里看出我怕鹅？
马上、贴着、悄悄：离鹅越远越好，假如没有这堵墙，说不定会走得还要远呢！（指名读，轻轻悄悄地读）
心理很害怕：心理描写直接写明了自己的担忧和害怕
指导朗读
B可还是把鹅给惊动了，是吗？鹅有什么表现？
好像眼里根本没有我们似的：用一个成语表示，简直就是——目中无人
好一只——（神气傲慢）的鹅！
指导朗读：请你读出鹅的那种傲慢、目中无人的气势来。
C男女生对读。
预设三：我吓得腿也软了……鹅要咬死我了！”（我们继续交流。）
A我的表现
引读：鹅一追，我吓得腿也软了，后来又眼看着我的书包、鞋子掉的掉、脱的脱，我不禁心想——我什么也顾不得了，又哭又叫——
此时，我把鹅都当做什么了？（吃人的野兽）
B鹅的表现
老雄鹅都做了什么，让我害怕成这样？（交流）
这时候的鹅，已不仅仅是目中无人了，它还怎么样？你也用一个词语来形容。（欺人太甚盛气凌人咄咄逼人）
C左右学生对读。
预设四：大概是我的哭叫……大叫着助威。（还从哪里看出鹅欺人？）
A这里的破折号有什么作用？（解释说明）
B假如这几只鹅会说人话，它们会怎么大叫着助威啊？
它们分明就是在——仗势欺人
真是人越弱，鹅越强！我们看，作者通过动作、语言、心理等描写，把鹅的嚣张气焰和“我”的胆怯狼狈对比着展现在我们眼前。老师也想和你们对比着来读读这两种不同的表现。我来读人的表现，我会尽量读出那种害怕、狼狈的感觉。同学们来读鹅的表现，那么你们应该读出鹅的什么呢？（神气不可一世蛮横）师生分角色朗读。
四、读“理”
1、我之前是这么怕鹅，被鹅欺负得简直狼狈不堪，后来怎么又不怕鹅了呢？
（品读金奎叔的动作、语言）（金奎叔是这样说，也是这样做的。）
2、我们再来读读金奎叔的话，你明白了什么？
3、文中的“我”也明白了吗？（出示文字，指名读）
其中这句话，你是怎么理解的？（标红“它虽然……比它强呀！”）（从鹅的角度看人，和从人的角度看鹅，由于角度不同，所以得出的结果就不同。）（板书：角度不同结果不同）同样的道理，（出示：对牛而言，它虽然_________________，可_______________呀！所以_______________________。）学生口头填空
4、“我”看牛和鹅的角度真正发生了改变，所以他说——结果发生改变了吗？果然——
5、学了这篇课文，你一定有许多话想对鹅说，对文中的“我”说，或者对金奎叔等等人说，（出示学习单第二题），把你想说的话赶快写下来吧。
小结：苏轼有句诗说：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，讲的也是这样的道理。请同学们在课后再收集类似说明角度不同、结果也不同的名言警句或事例，并把你收集到的内容和同学分享。
《蜗牛的奖杯》公开课教案设计实录片断和反思
师：蜗牛背着重重的壳，慢慢地爬行，可在很久以前，它并不是现在这个样子的。那是什么样子的呢？
（引导学生找到第一自然段相关内容。）
（学生复述，板书： 有力的翅膀 自由的飞翔）
师：它想飞上树梢，就可以――生接（飞上树梢），它想飞到花丛中――生接（就可以飞到花丛中），它想飞上山坡，就可以――生接（飞上山坡）。它可以在空中自由地飞翔，因为它有一对有力的翅膀。
师：这对有力的翅膀还帮助蜗牛得了一个飞行冠军呢！
（学生读第二自然段）
师：读了这个自然段，你知道有哪些小动物参加了那次飞行比赛？
生：有蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓。
生：苍蝇、蚊子、知了
生：还有小鸟。
生：老鹰
生：蜗牛不跟老鹰比，因为老鹰会吃了他们。
反思：蜗牛跟老鹰比吗？有孩子认为他们不同类，而且相差也太大了，从个头来说，根本比不过老鹰。可是课文说“甩下了所有的对手”，这个对手的范围应该是确定在昆虫类的。蝴蝶、蜜蜂、蜻蜓都是昆虫，从这儿可以看出孩子们在回答问题之前是动脑思考的。
蜗牛的奖杯 教后反思
上完小教研课，背上已经沁出了一层汗水，按照预案一步步上下去，一开始几个环节很顺利的完成了，直到学完第二小节问学生：小朋友，假如你就是那获胜的小蜗牛，此时此刻，你就站在那高高的领奖台上，手捧着金光闪闪的奖杯，听着人们对你的夸奖、赞美，你会怎么说？怎么做呢？小朋友的回答没有我预想的'答案，他们千篇一律都说：“谢谢你，……”就打乱了阵脚。课后听了张教导的点评，再来反思这堂课，觉得确实还有很多需要细细思考的地方，首先备课时要全面考虑到课堂上可能发生的情况，想好解决的方法，特别是要想一想学生如果不能正确理解问题，该如何让应对，千万不能只照着自己的预想备课，一定要从学生的角度思考问题，之一点是我备课时比较欠缺的。第二，课堂上不能被学生牵着鼻子走，一定要起到引导的作用。第三，课堂上学生的示范性也很强，指名回答时要请一些表达能力强的学生先说，给学困生创造学习、模仿的榜样……
[白鹅教案]白鹅公开课教案
教学目标：
1．认识8个生字，会写l2个生字。正确读写“高傲”“局促不安”“侍候”“供养不周”等词语。
2．有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落，摘录、积累好词佳句。
3．了解白鹅的特点，体会作者对白鹅的喜爱之情。
4．学习作者抓住特点写的方法，体会作者用词的准确生动和幽默风趣。
教学重点：引导学生了解课文是怎样写出白鹅高傲的特点的， 教学难点：从那些看似贬义的词语中体会作者对鹅的喜爱之情。 课前准备
搜集了解有关丰子恺及白鹅的资料。
课时安排：2课时。
第一课时
一、谈话交流 引入教学
1、师:同学们，喜欢动物吗？（喜欢）（生说，师相机评价）
2、师：看来啊，同学们都很喜欢小动物。的确，动物我们人类的朋友（师引读，生接着读单元导语）有位爷爷，（出示图片）他叫丰子恺，也非常喜欢动物。丰爷爷就养过一只白鹅，他把它画了下来，这就是他们家的鹅（课件）同学们注意这个鹅字，我在上鸟在下，好像人骑在鸟身上对鸟很不尊重，人和鸟儿是平等的，这种写法已经被废除了，规范写法是这样的，伸出手来跟我一起写。（板书：鹅） 师：丰爷爷不仅把它画下来，还专门为它写了一篇文章。今天，我们就来学习这篇课文，题目就是白鹅（补充板书，齐读课题）
3、检查词语
师：大家都预习了课文，这些生字还认识吗？
（1）出示第一组词语，自己读一读生字，师指导读音
请生读。当学生读到净角一词时：指导角的读音
师：知道净角是什么吗？
生：净角是京剧里一个角色
师：净角就是京剧里的一个行当，也叫花脸，多指一些性格豪放，说话声音很大的的男子（出示净角画面）
师：这就是净角，浓重的色彩，夸张的画面，也是我们国萃之一。 师：咱们一起齐读这组词语。
（2）出示第二组词语，
师：这组词语会读吗？请生读
师：读完这组词语，你发现了什么？这些词语跟白鹅的什么有关？ （叫声步态吃相）（读完一行问一行，一行一行读） 读完后，全班齐读词语
师：真好，把这些生字新词放在文中还会读吗？
生：能
二、读解文意
请同学们边读边思考，丰子恺爷爷笔下的白鹅给你留下了怎样的印象？
师：同学们，读完之后，白鹅给你留下了怎样的印象，想一想 （请生说）
预设：
生：这是一只高傲的白鹅
生：这只白鹅有老爷的`脾气
生：这只白鹅架子十足
1、师：说的不错，其实文中用了一句话就告诉我们这是一个怎样的动物？
生：好一个高傲的动物 （出示课件：出示这句话和白鹅的图片） 师边板书边说：知道什么是高傲吗？
生1：傲慢
生2：骄傲
师：对，看不起别人，自以为了不起，特别骄傲，就是高傲。（请生读）
师：细心的孩子会发现，这句话后面是一个感叹号，那应该怎么读呢？ （请生读，全班读）
三、析路品语
（一）品姿态
（1）师：是呀，高傲是作者对白鹅的第一印象，作者为何会有这样的印象呢？请生读第一小节，找出描写姿态的句子。（读后，反馈） 师：初见白鹅，作者为何会有这样的印象呢？（请生说）
课件出示：它伸长了头颈，左顾右盼，我一看这姿态，想到：“好一个高傲的动物！”
师：这里写了白鹅什么样的姿态?(伸长了头颈左顾右盼)
师：什么是左顾右盼？（左看看，右看看）假如你到了一个陌生的环境，你会是什么表现？
（课件出示图片）师：你看看，伸长了脖子，昂首挺胸，东张西望，旁若无人，多么高傲！（请生读描写姿态的语句）
师：这白鹅的姿态是那么威风，那么大气，难怪丰子恺先生发出了这样的感叹-----（齐读句子：“好一个高傲的动物！”）（出示课件） 师：全文围绕这句话写白鹅的高傲，所以本句也是全文的中心句。（板贴：中心句）
（2）师：这高傲确实是白鹅最突出的特点，那课文除了从姿态上写了白鹅的高傲，还通过哪些方面来介绍其高傲的呢？
预设：生：叫声步态 吃相
师：你从哪里知道的？生：第二段师：你很会抓关键段，这第二段不仅承接了上文“好一个高傲的动物”还引出了下文，它起到了承上启下的作用，所以本段是一个过渡段。（板贴：过渡段）在我们以后的习作中，为了让我们的习作前后衔接自然，巧妙，也可以使用过渡段。
（二）品叫声
师：鹅的叫声是如何突显其高傲的呢？请男同学读第三小节，女同学边听边思考这个问题。
师：谁来说说鹅的叫声有何特点？
生说，师出示课件：鹅的叫声，声调严肃郑重，似厉声呵斥。
师：什么是厉声呵斥？其中的厉是什么意思？（出示解释，请生选择） 请生再来读读这句话，从中可以看出什么？(高傲)
师：听过鹅的叫声吗？这有三种声音，咱们听听并辨别一下，哪个是
鹅的叫声？（生听后选择，并再读这句话）
通过我们的学习，抓住了鹅的叫声的特点，那么他们在什么时候又是怎么叫的呢？（生说----出示课件----生读）理解厉声叫嚣 引吭大叫 狂吠等词来体会鹅叫声的高傲。
师：孩子们，那是什么情况下白鹅是怎么叫的？好像在说些什么？（出示课件：同桌讨论讨论）
生汇报
师：这白鹅把自己当家的主人了，除了自己的主人来，谁也不许进来。哪位同学再来读一读这句话。(生读)
师：难怪作者会说;好一个高傲的动物！（出示课件）
（三）品步态
师：叫声如此高傲的白鹅，走起路来又是怎样的呢？请生默读第四自然段，划出相应的句子，可以在旁边写下批注，写写自己的体会。 （生读后反馈，根据学生的反馈适时板书：大模大样）
师：出示课件，请生读
出示对比课件，请生读，分析有何不同？（生说）
师：我们先来欣赏下鹅和鸭不同的步态
（欣赏后）作者用鸭和鹅的步态对比，目的就是为了（突出鹅步态的高傲）现在男同学读鸭的步态语句，女同学读鹅步态的语句，从中体会其步态的高傲。
师：还有哪里不同？（采用比喻的手法）见过净角出场的情景吗？（视频出示净角出场的情景，再出示鹅步态的视频）再读。那此时又
二小放牛郎公开课教案设计
教学目标
1、认识15个生字，正确书写10个生字。
2、能够正确、流利、有感情地朗读课文，学唱歌曲。
3、培养学生小组合作意识和想象能力。
4、激发学生对英雄的崇敬意识。增强对抗日战争的一些感性认识，正确认为历史。
教学重点
1、易错字较多，培养学生独立识字能力。
2、从主体部分的侧面描写中，感悟王二小英勇献身的正义壮举；歌颂他的英雄精神。
教学准备
1、收集有关抗日战争的资料。
2、配合课文组织看VCD，看电影或讲故事。
3、歌曲《歌唱二小放牛郎》录音带。
第一课时
一、导入
老师想给大家讲个故事。它发生在抗日战争时期一个北方的山区。敌人向解放区扫荡，解放区的政府机关和老百姓，都躲在山沟里。他们抓住了一个放牛的孩子叫他带路，勇敢的放牛郎把敌人带进了八路军在山口设下的埋伏圈，而自己却英勇地牺牲在敌人的枪口下，死时脸上还含着微笑。那一年，这个放牛郎才只有十三岁。他的故事流传至今。让我们通过今天的学习去认识这位真正的`英雄吧！（播放歌曲）
二、新课
（一）自学
1、学生自由读文，边读边画出自己不认识的字。选择自己喜欢的方式来解决。
2、同桌合作读书，会读的给不会读的当“小老师”。
3、自检识字情况。
（二）识字
1、激趣圈字。同学们通过读课文，认识了这么多生字。现在，让我们一边读，一边把这些字及带出的词语画上圈。词语：玩耍、危急、含着、染红、山坡、昏头昏脑、传扬
2、小组合作识字。
3、游戏识字。开火车读字。给字扩词，比比哪个同学说得多。
4、交流识记方法。
（三）写字
1、示词语，讨论加点字应注意什么。
玩耍、危急、含着、染红
2、示范书写。观察摹仿。
3、独立书写。自检互评。
4、同桌听写，巩固记忆。
（四）交流
1、分组读文，思考：王二小给敌人带路时想了什么？你读懂了什么？
2、小组讨论，交流所得。
3、再读课文。思考：王二小给敌人带路时会怎么想、怎样做？
4、结合插图，引发学生想象当时具体情景。
学生自由发言，可以肯定的是，王二小知道自己反抗敌人横竖是要死的。所以表面“顺从”地把敌人带进我们的埋伏圈。死时脸上含着微笑。在危急中，他表现了勇气和智慧，做出了使人叹服的正义壮举，这就是英雄。
（五）诵读
1、读第二、三段时，理解危急在课文中的含义：敌人扫荡、快要到山口了，山沟里掩护着后方机关、掩护着几千老乡。通过语速的变化体会情况的紧急。
2、读诗歌的结尾，体会人们悲愤的心情。联想到自己对有关抗日战争的认识，激发仇恨日本侵略者的感情。
3、配乐朗诵。
这个感人的故事被编成歌曲，半个世纪来广为传唱，二小没有牺牲，他英勇献身的精神激励人们去奋斗，他是真的英雄，他将永远活在我们的心中。
第二课时
（一）学唱歌曲《歌唱二小放牛郎》。
（二）交流
1、出示句子：可怜的他死得这样惨；英勇地牺牲在山间。
他却睡在冰冷的山间；他却蚝在冰冷的山里边。
2、比一比，想一想教材的编写者为什么要这样改。
3、谈一谈你学习了这一课的收获。
4、学习在阅读中联想。
见书98页金钥匙，结合本课内容及丁丁的话帮助学生掌握学习方法。
（三）练习
1、读拼音、写词语。
玩耍、安危、着急、昏暗、含笑、染红、传扬、抓住
2、形近字组词
耍、要；含、念；杨、扬；染、势。
3、给词语排队，连成一句话，并加上标点。
英勇地
牺牲
王二小
在山间
4、照样子改写句子。
例：王二小把敌人带进了我们的埋伏圈。
敌人被王二小带进了们的埋伏圈。
（1）我把苹果洗给别人吃。
（2）妈妈把饭做好了。