《南极风光》说课稿范文
作为一名为他人授业解惑的教育工作者，就不得不需要编写说课稿，说课稿有助于提高教师的语言表达能力。说课稿要怎么写呢？下面是小编帮大家整理的《南极风光》说课稿范文，仅供参考，希望能够帮助到大家。
《南极风光》说课稿1
一、说教材
《南极风光》是三年级第二学期第五单元的第四篇课文。课文分“南极风光”和“人类开发南极”两部分，重点是“南极风光”。课文形象、生动地介绍了南极冰雪、南极动物和南极光。最后介绍南极是一块“宝地”，正等着人们去探索、开发。
二、说目标
教学目标：
1、认识本课10个生字。积累“晶莹剔透、绚丽夺目、望而生畏、惊叹不已、摇曳”等词语。
2、理解并积累描绘南极冰雪和南极光的两个长句，背诵有关段落。
3、多层次、多形式的朗读，体会南极风光奇异而神秘的特点，表达对南极风光的赞美之情。
4、了解南极风光，知道人类正在开发南极，南极的明天很美好。
教学重点：
1、理解并能积累文中的一些词句。
2、通过不同形式的朗读，体会南极风光奇异而神秘的特点，表达对南极风光的赞美之情。
教学难点：理解南极光绚丽夺目、变幻无穷的特点。
三、说过程
（1）初读感知，理清脉络
通过初读课文，帮助学生把握课文脉络，抓住课文的要点，训练学生的概括归纳能力，同时激发学生了解南极的兴趣。
（2）细细研读，深入理解
在对南极冰雪和南极光这两部分的学习中，我紧紧抓住比喻句的表达形式，结合关键词语的理解，让学生在朗读、体会、欣赏中表达对南极风光的赞美之情。尤其是课文第4节是本课教学重点和难点。学生对南极光没有直观的感受，难以理解。我就充分利用多媒体的优势，让学生观赏南极光视频，使学生在听觉、视觉上受到冲击，体会它绚丽夺目、变幻无穷的特点。并在欣赏的同时，适时地加以多层次、多形式的指导朗读，让学生在朗读中体会南极光的魅力，并在熟读的基础上指导背诵，进行语言积累从而突出重点，突破难点。
（3）拓展延伸，升华情感
通过自然过渡，引出5、6小节的学习，让学生明白南极这块宝地等待人们去探索、去开发，使情感升华。
四、说教法
1、在预习课文中自主识字。
“强化自主识字，坚持用多种方法巩固识字”是二期课改识字教学的要求。结合本班学生的实际，让学生通过预习自主识记本课的生字。对一些易错字，课上点拨引导。
2、在语言环境中理解词语。
单元的训练重点是理解词句。我班学生已掌握了一些基本的理解词语的方法，如：查字典、找近义词、拆词素法、联系上下文等。我引导学生灵活运用所学过的方法，在具体的语言环境中理解词语，如用换词法理解“罕见”；联系上下文、拆词素法理解“惊叹不已”；结合图片，理解“晶莹剔透”“绚丽夺目”等词语。
3、在朗读感悟中加强积累
阅读理解能力是建立在感悟体验基础上的，而朗读则是获得情感体验的重要手段因此，教学中，我将通过多种形式的朗读，体会句子的表达作用，并在理解的基础上尝试背诵积累。
我觉得学生语言能力的培养是语文教学的重要任务。因此，在整堂课中，我努力挖掘文本语言，注重能力训练，让学生深入思考、想像、说话、表达交流，试图通过这样的训练，引导他们将文本语言转化成自己的语言，培养学生运用语言的能力，体现以学生的发展为本的思想。
《南极风光》说课稿2
教学目标：
识记：
1．认识本课7个生字：潺、糙、剔、绰、豹、绚、曳。
2．积累文中的好词好句。
理解：
1．理解并积累文中“粗糙、晶莹剔透、一掠而过、绚丽多姿”等词语的意思。
2．朗读课文，了解并感受南极风光的奇异和美丽的特点，理解文中的比喻句。
运用：
1．能正确、流利地朗读课文。
2．能课外查找资料，并结合课文介绍南极的一些风光。
教学重点：
1．理解并能积累文中的一些词语。
2．能正确、流利地朗读课文，了解并感受南极风光的奇异和美丽的特点，并能结合查找的资料，让学生来介绍南极和南极风光。
教学难点：
1．培养学生课外收集资料的习惯和能力。
2．注重学生学习语言和发展语言。
教学准备：
布置学生课外收集有关南极的资料、多媒体
教学时间：
一课时
教学过程：
一．课前交流，揭示课题
1．师：小朋友，你们知道南极吗？（板书：南极）
2．你们都查找了有关“南极”的资料，谁能为大家介绍一下南极的形成？你对南极了解些什么？（学生自由交流）展示小报。
3．师述：南极的夜，徘徊在探险家的帐篷四周。猛然，一道红光穿过帐篷厚厚的窗帘缝隙，射到帐篷里来。
红光闪过仅仅15秒钟，三位探险家迅速穿好衣服，争先恐后地夺门而出。啊！眼前的景象，使他们目瞪口呆：黑暗的`长空里，突然升起了一团团殷红的霞光。它变幻无穷，瞬间幻化成紫色，一会儿又变成蓝色、绿色、黄色、白色……如长空垂暮，折叠生辉；或薄如雪纱，光彩夺目；或成流星飞剑状，划裂天穹；或如瀑布倒挂，流光四溢……在这寂寞荒凉的世界里，这些奇异万变的光焰到处摇曳、飞驰、翻滚、升腾，使人眼花缭乱。
“极光！南极光！快，摄象机！”探险家们知道，这是世界上最罕见的盛景，变化迅速，稍纵即逝，常常使科学考察工作者措手不及，拿着相机望空兴叹。
这是《白慕大三角的新震撼》一书中的片段
4．多媒体出示课文第一节：
地球上的南极是一个白茫茫的冰雪世界。在那里，没有奔腾的江河和潺潺的溪流，没有茂盛的树木和青葱的小草，更没有长满各种庄稼的田野。
⑴指名读、齐读
⑵师：读了这些句子，你的眼前仿佛出现了一幅怎样的景象？
学生交流
⑶师小结：作者一连用了三个“没有”，运用了排比的手法突出了南极环境的恶劣。
5．揭示课题：南极虽然是个很荒芜的地方，但那里的自然风光非常奇特、美丽。今天我们就去领略一下那里的风光。
6．完整课题：31 南极风光
二．初读课文，整体感知
1．看多媒体画面，听课文录音，想想：课文介绍了南极的哪些风光？等一会儿请你用简练的话来概括
2．学生交流，出示：冰雪动物南极光
三．学生自读课文，学会生字，读通课文
1．自由读，要求读准音，读通课文
2．检查反馈
⑴多媒体出示：指名读
奔腾的江河 茂盛的树木 漆黑的天幕
潺潺的溪流 青葱的小草 丰富的地下宝藏
贫瘠的陆地 蹿动的火焰 绚丽夺目的光彩
⑵找出象声词：潺潺说说你还知道哪些象声词？
⑶找出描写事物质地的一个词语：粗糙说说它的反义词
⑷找出描写事物形态的词语：绰约多姿晶莹剔透绚丽夺目请你再举些例子好吗？
3.默读课文，说说文中什么景象给你留下了深刻的印象？小组讨论，并找出不理解的句子进行讨论。全班交流。
4.指名分别朗读描写南极冰雪、动物、南极光的有关段落。评议
四．细读2、3、4节，深入理解，朗读体会
1．学生轻声朗读2、3、4节，看看最吸引你的是南极的什么风光？等一会儿请你选择一个方面来交流
2．学生交流，多媒体随机出示2、3、4节的内容和有关的画面，重点是
3．冰雪部分：
（1）学生读一读，找出其中的比喻句。
（2）出示句子：狂暴的风吹起沙子般的雪粒，又把它堆积起来，形成一条条雪浪。有的地方，风还把雪堆成各种各样的形状：有的像隧道；有的像悬崖；有的像宫殿，晶莹剔透，绰约多姿。
（3）读了句子你知道了什么？（这是比喻句。用了一连串的比喻描绘了狂风把雪堆成了各种形状。）
（4）理解词语：晶莹剔透绰约多姿（板书）
（5）然后，让学生看画面以“南极冰雪”的身份来自述
动物部分：
（1）你知道了什么？有什么新的发现或问题？理解：望而生畏（板书）
（2）想想为什么动物们望而生畏？理解：贫瘠
南极光部分：学生交流后出示填空，让学生来说具体：
南极有十分罕见的景象，那就是南极光。在漫长的极夜中，突然，漆黑的天幕上闪现出__________________________________，有时像________________________________
五．学习探究
南极真是一个奇异而神秘的地方，有关南极的资料还有许多，大家可以在“学习在线”上查阅、学习。
《南极风光》说课稿范文
作为一位不辞辛劳的人民教师，常常要根据教学需要编写说课稿，说课稿有利于教学水平的提高，有助于教研活动的开展。那么你有了解过说课稿吗？以下是小编为大家整理的《南极风光》说课稿范文，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。
教材分析：
《南极风光》是二期课改新教材三年级下第24课。它是一篇内容生动，文笔优美的散文性说明文。课文分为“南极风光”和“南极开发”两部分，重点是“南极风光”的介绍，依次形象生动地介绍了南极冰雪、南极动物和南极光。文章开始，用“没有……没有……更没有”的句式从反面写出了南极是冰雪的世界，接着写狂风堆成的`“雪浪”和“各种各样形状”的“雪堆”。
写南极动物，用了“望而生畏”、“仅有”等词语，说明在那里动物难以生存。对南极光的描绘，用了一个长长的带比喻的句子，形象地展示了南极光的绚丽和奇特；紧接着用一个双重否定句（“没有……不……”），强调南极光是奇景，“十分罕见”。“南极开发”部分，介绍南极是一块“宝地”，许多国家在这里建立了科学考察站，我国建立了长城站，中山站。
教学目标：
1、认识8个生字，同时理解积累“晶莹剔透、绰约多姿、绚丽夺目、一掠而过、惊叹不已”等词语。
2、有感情地朗读课文，积累课文中描写南极光的比喻句、排比句，能仿照“有的（时）像……有的（时）像……”说话。
3、根据课文内容及学生查找的相关资料，联系生活实际，进行交流，感悟、体会南极风光的奇美和神秘。
教学过程：
一、激趣说话，揭示课题。
1、今天，我们要去探索一个特别的地方，它位于地球的最南端，叫——
板书：南极。
2、那儿有什么特别之处呢？
出示第一节，自己轻声读一读，引读（突出三个“没有”）。
3、那么，南极到底有什么？要我们去领略些什么风光呢？
板书：风光。
4、齐读课题。
二、初读课文，整体感知。
1、自学课文2—6节。
要求：
（1）读准字音，读通课文。
（2）小组内交流词语的意思。
（3）思考：南极有哪些风光？
2、交流反馈：
（1）指名分节读课文。
（2）交流问题。
板书：风雪
动物
南极光
宝藏、科学考察站
三、精读课文，品位重点。
1、你对哪一部分的风光最感兴趣？
2、根据学生选择，随机学习2—5节（重点：2、4节）。
南极光（第4节）：
（1）指名读。
（2）理解词语：绚丽夺目、动荡摇曳、一掠而过、惊叹不已。
（3）看图片，同时理解“绚丽夺目”。
（4）找出比喻句，引读，自由读，试背。
（5）小结：四个“有时像……”，既写出了南极光的美，又写出了南极光的变化之快。
（6）仿说句子：“有时像……有时像……”
南极动物（第3节）：
（1）小组学习：用喜欢的方式读读第三节，交流收集的相关资料。
（2）齐读，理解词语：望而生畏。
南极冰雪（第2节）：
（1）女生读，用书上的词语说说南极冰雪的特点。
理解词语：晶莹剔透（出示实物）
绰约多姿（看图片）
（2）有哪些样子呢？齐读句子。
（3）边看图片边想“像什么”，同时理解“绰约多姿”。
（4）想象说话：“像……”。
开发南极（第5节）：
男生读，交流：读懂了什么？或查到了什么相关资料？
四、总结课文，融会贯通。
1、学到这儿，你想为课文开头作补充吗？
出示：在第一节后面加上“但是，那儿有……有……还有……”
2、过渡：南极的明天在向我们招手，那就让我们整装待发吧。
五、课外作业。
设想你是一位南极的导游小姐或先生，给游客介绍南极风光。选择自己喜欢的内容写一段“导游词”。
南极风光的评课稿
《南极风光》是上教版小学语文第六册的一篇优美散文，课文以形象生动的语言，描绘了南极瑰丽而壮观的奇异景色。杨老师设计的语言训练多样、有效、灵动，并创设了优美的情境，引领学生领略了迷人的南极风光，激活了学生的认知欲，激发了学生的情感，达到了较好的教学效果。
一、语文 “味”正——把握学科本质
教学目标明确、恰当，三维目标整合，年段语言训练目标突出，并能将目标落实到教与学的过程中，体现了语文学科工具性与人文性的统一。
教师设计了四个层次的语言训练：感知性语言训练、理解性语言训练、熟记性语言训练、运用性语言训练。四个板块运用四种不同的教学策略，使学生的自学能力、思维能力、口头表达能力、朗读能力、想象能力得以锻炼提高。其中，理解性语言训练设计的较为成功。教师设计了四个层次：先是让学生自读课文，让学生用“在那里，有 ，有 ，还有 ”的句式说说南极到底有什么？使学生对文本有了整体感知。再逐渐提高要求：“在那里，有（ ）的 ，有（ ）的 ，有（ ）的 ，还有（ ）的 。”教师分别请了几位同学用此句式进行语言实践。值得推崇的是，教师始终鼓励学生有创意的表达。可以看出，当第一位学生运用教材中的语言来组织语言时，教师的指导体现了由扶到放的过程；当第二个孩子用“绰约多姿”来形容冰雪时，说明孩子已经将文本语言内化为个体的语言；第三个孩子的发言尤为精彩——“不畏严寒的动物”，多么凝练的语言，文本中出现的是“望而生畏”，而孩子却转化为“不畏严寒”，这说明孩子不仅正确理解了“畏”字的意思，并且能将脑中储存的词汇灵活运用，语言学习的过程体现得淋漓尽致，抽象概括能力逐步提高，语言与思维获得同步发展。虽然是训练，可是学生丝毫不觉得在做练习。他们是在介绍喜爱的地方啊！情绪怎能不高涨，思维怎能不活跃？这就是“文化”统领下人文性与工具性的巧妙融合。
杨老师设计的语言训练不仅有坡度，而且能立足文本，找准支点，在具体、有效、灵动的语言实践中实现三维目标的统一。比如运用性语言训练设计得很扎实。此环节将资料的拓展、语言的训练、情感的激发和方法的感悟整合在一起。“有的地方，风还把雪堆成各种各样的形状：有的像 ，有的像 ，有的像 ，晶莹剔透，绰约多姿。”孩子的想象叫人拍案叫绝，老师允许学生“仁者见仁，智者见智”,努力实现“思想与思想的碰撞、情感与情感的交融、心灵与心灵的接纳”。让学生们“悟”得其神，“练”得其法，学生的个性与学习智慧得到尽情展现。而教师适时的总结，更凸现了方法的指导——“你们已经学会了第一节的表达方式”。引导学生学习句式的表达这一语言训练点，正是实现三维目标统一的支点。教学中，要潜心会文，独具慧眼，挖掘这个“一处传神，效果皆出”的语言训练点。对小学生来说，必须以语言实践为主，适当给予语言规律和方法的指导。实践证明，学生完全有能力达到这样的水平。所以说，合理的语言训练是不能去掉的，我们反对的是那种机械的、重复的、无效的语言训练。
二、课堂情浓——充满诗情画意
语言是民族的根，所以《语文课程标准》把“培植热爱祖国语言文字的情感”作为目标提了出来。文章的精华在词句之中，词句中有情感、有气韵，而这一切不会自动显露，需要我们教师在教学中引导学生用心灵拥抱语言，感受语言、体味语言。
杨老师注意到了汉语表现形式的独特性。汉语言具有信息冗余性，重具象，崇整体，讲意合。她抛弃了条分缕析式的过于精细的课文处理，而是抓住文本特点，从整体出发，一方面通过诵读、复述内化课文语言，一方面通过想象、描述填补文本空白。杨老师的教学正因为建筑在这样的母语规律上才产生了良好的效果。听过课的老师一定会记得第4节的诵读指导：“喜欢第4节的齐读——媒体介绍极夜——选择性读第一句和最后一句——自由想象体验——个别读——男生读——女生读——师生看提示语和图片引读——看提示语和图片试背——看图片试背”，学生的领会逐步深入，情感渐趋投入，在反复的诵读中，“心入于境，情会于物”，背诵也就顺理成章了。
对南极精神的理解，教师并未花太多的笔墨，却使学生的情感得到升华。主要在于教师适时拓展了中国科考的资料和科学家艰难工作的场景，学生有了前面的南极恶劣环境的感知基础，加上教师动情地描述、贴切的画面，激发了学生爱国感情和敢于探索的勇气。
三年级的词句训练是重点，词句是语言的基础材料，要加以扎扎实实的训练。对于词句的理解不能停留在字面上，满足于字典和《词语手册》中的解释，而要着重引导学生揣摩课文中的语言环境，不仅要懂得词句的表层意思，还要理解其中隐含着的意思。在充分理解的基础上，再把一些重要的问题放回语言环境中“猛滚一番”。如对“晶莹剔透”和“绰约多姿”的理解，教师的教学是无痕的。开始是用“有（ ）的 ”句式总的介绍南极风光。由于教师的设计由扶到放，因而学生能自如地将这两个词运用到句式中。学习第2节时，又自然地通过教师释意，师生引读的形式深化了词意，最后又将这两个词放在语言训练的句式中，又一次引领学生在语言文字中走了个来回。如对“望而生畏”的处理，让学生交流收集的南极动物资料，不仅对“贫瘠”有了深入理解，使学生对“望而生畏”的理解也更加立体丰富。
三、学习“式”活——形式服务内容
杨老师上的《南极风光》，不仅以内涵丰富取胜，同时也以精湛的“课堂工艺”令人叹服。老师创意的教学课件是动人的。多媒体适时适度的运用，使教学形式切实为内容服务。教师精心挑选了几组南极冰雪、动物和南极光的图片，并巧妙的穿插在整个教学过程中，适时的展现在学生的面前。学生看到这些图片，学生的学习欲望已空前高涨。并结合多种形式的朗读训练，感受南极光的绚丽夺目和罕见。
杨老师的课堂组织更是动人的，我们不妨重温教学《南极风光》一文的语言训练。全文有六小节，每小节表达方式各有特点。教师利用不同的`段落特点采用了不同的语言训练形式：文字优美的就用熟记性语言训练，浅显易懂的就用感知性语言训练，文本语言有空白点的，就用运用性语言训练，而全文的脉络较为清晰，就在教师梳理全文的基础上进行理解性语言训练。由于这些训练与文本语言、篇章结构较为吻合，因而并不觉得训练繁多，切实做到了利用文本内容进行相关的语言训练。板书设计既巧妙地梳理课文主线，又形象地展示南极的特点。整个教学呈现一种规律性的变化，构成了美妙的节奏感。既有舒缓的“散板”，又有激奋的“快板”，叫人全身心沉浸其中。这种无意识状态下的全力投入正是我们要努力寻觅的课堂生活！
当然，正如白璧微瑕，杨老师这节课也有值得商榷的问题：
1、对于三年级学生来说，生字的书写不能忽视。“曳”和“绰”字较难写，应有教师适当指导，“曳”可结合课文内容指导不要多写一点，“隧”应重点指导右半部分的写法。
2、个别地方对文本语言开掘的深度、理解的精确度不够。教学过程只是疏导课文式的解读，重复学生已有的阅读知识与生活体验，缺少有深度的导读。如对第一小节有感情的朗读指导，并没有通过朗读深入到文字里面。要领悟南极是个“白茫茫的冰雪世界”，“白茫茫”和“冰雪世界”是关键词，应将它们和后面的三个“没有”结合起来品味，而且三个“没有”是程度加深的，这一点应注意，不能忽略了充满情趣的语言表达方式的体察、训练。
3、教师教学机智不够，尚未抓住生成性资源进行教学环节的整合。整体感知后交流句式时，第三个孩子的发言尤为精彩——“不畏严寒的动物”，多么准确的语言，比第一个回答“可爱的小动物”更符合文本中的“极度严寒”。而且原文是“望而生畏”，而孩子却转化为“不畏严寒”，遗憾的是教师此时未抓住孩子发言中的亮点。如果此时能追问一句：“你用了‘不畏严寒”这个词，它和‘望而生畏’中的‘畏’字意思是一样的，说说看？”“‘不畏严寒’和‘可爱’哪一个更准确？”抓住这种生成性资源，也可以将第三节教学中专门对“望而生畏”的教学环节整合起来，这样教学环节就紧凑多了。
不当之处，欢迎大家批评指正。
南极风光说课材料
一、教材分析
《南极风光》是二期课改新教材三年级下第24课。它是一篇内容生动，文笔优美的散文性说明文。课文分为南极风光和南极开发两部分，重点是南极风光的介绍，依次形象生动地介绍了南极冰雪、南极动物和南极光。文章开始，用没有没有更没有的句式从反面写出了南极是冰雪的世界，接着写狂风堆成的雪浪和各种各样形状的雪堆。写南极动物，用了望而生畏、仅有等词语，说明在那里动物难以生存。对南极光的描绘，用了一个长长的带比喻的句子，形象地展示了南极光的绚丽和奇特；紧接着用一个双重否定句（没有不），强调南极光是奇景，十分罕见。南极开发部分，介绍南极是一块宝地，许多国家在这里建立了科学考察站，我国建立了长城站，中山站。
二、学情分析
学生进入了三年级第二学期的下半学期的学习，他们已经具备了一定的预习能力，如在预习中扫除字词（特别是字音、字形）障碍；能够通过自读对课文内容有一定的了解；能够根据学习的需要查找相关资料。在语言的学习方面，能够通过多种形式的朗读和教师的引导体会文本语言的魅力，并有主动记诵的愿望，但在运用方面，语言素材比较少，有感而不会发。从表达的方式上看，也缺少一定的章法。
三、关于教学目标：
目标一：理解并积累晶莹剔透、绚丽夺目、望而生畏、惊叹不已、摇曳等词语。
在词语的教学中，要引导学生运用灵活的方法理解词义，如晶莹剔透的理解可通过图片的欣赏让学生感悟；望而生畏一词，则通过温习旧知并结合文章内容，结合说话训练达到对词义的真正理解。
目标二：朗读并积累描绘南极冰雪和南极光的两句比喻句。
文中描绘南极冰雪和南极光的两句比喻句，写得十分形象、生动、优美。积累这样的句子对学生来说是学习的一大收获。在教学中，要让学生多种形式进行朗读，在词语的理解、句子的品味中体会美感，从而激发主动积累的愿望。可以尝试让学生拓展进行课文内容的延伸训练。
目标三：引导学生多层次、多形式的朗读，体会南极风光奇异而神秘的特点，表达对南极风光的赞美之情，激发学生亲近自然、盼望南极更美好的情感。
交流时，不一定按照课文顺序，要鼓励学生畅所欲言，形成一种自主交流的氛围。在学生交流的过程中或交流后，教师可引导学生理解重点词句。讲读第1节，可以通过读课文，要学生设想自己来到了南极，有什么感受，见到了什么。让学生在读句子的过程中体验出南极是个冰雪世界。在对南极冰雪和南极光这两部分的学习中，要紧紧抓住比喻句的表达形式，结合关键词语的理解，让学生在朗读、体会、欣赏中表达对南极风光的赞美之情，激发学生亲近自然、盼望南极更美好的情感。
四、关于教学设计
本篇课文，是一篇文质优美的说明性的散文。如果教学的重点落实在语言文字的'理解和内容的把握上，是可以达到读通、读懂课文的目的的。但欠缺了情感因素的教学会显得呆板和单薄。所以在教学中，调动学生的情感，让他们自始至终用自己的身心去阅读，学习的效果会更好。当然，情感也不是一触即发的，也不可能始终保持高调，只有合理地安排，才能让学生在对文章的学习中，真正表达对南极风光的赞美之情，激发他们亲近自然、盼望南极更美好的情感。
（一）初步感知，有所触动
对于进入三年级下半学期的学生来说，对课文的初步感知，在预习的时候已经产生了。可以组织学生在课前进行网上查询，了解、收集有关南极的各种地理资料以及科考人员在南极考察的资料，这样丰富了学生对南极神秘之地的感性认识，也鼓励他们为学习本课作准备。
在课文的初读中，以想一想课文向我们介绍了南极的哪些风光？这一问题，引导学生归纳，帮助学生把握课文脉络，做到整体感知。也让学生在对这些内容的初步感知中，激发进一步了解南极的愿望。
（二）细细研读，深入理解
研读课文中，紧紧抓住文中两句比喻句的教学，运用信息技术既展示各种真实景观，又引导展开想象，联系课文理解内容。在教学南极冰雪这一部分时，设计有的地方，风还把雪堆成各种各样的形状：有的像____，有的像____，有的像____,晶莹剔透，造型奇异。引导学生结合画面和生活经验进行交流，然后教师进行总结：不管什么形状，它们都有一个特点，即晶莹剔透，造型奇异。
南极光的神秘、奇异、美丽更是学生难以理解感受之点，可以充分利用网络优势，让学生自选观赏南极光的各种奇观，引导学生从南极光的色彩、速度、形态等方面感受并结合多种形式的朗读训练，感受南极光的绚丽夺目和罕见。然后结合收集的资料进行语言的再创造，即运用比喻句介绍自己眼中的南极光。
在对这两句比喻句的学习中，学生必然在对文字的美的体会中感受了南极的神奇，对南极的向往会更强烈。
（三）迁移运用，情感升华
在教学过程中，安排不同难度，不同层次的表达训练机会，如运用比喻句介绍南极冰雪的形状、南极光等。要让学生在学习的过程中通过语言运用这种能力迁移方式，产生一种能把南极风光介绍给大家的自豪感，让学生的情感在表白的过程中得到升华。