课堂精彩教学论文
【内容提要】
细节是华美乐章的一个音符，细节是宏篇巨作的一个单词，细节是万顷波涛中的一朵浪花。一滴水可映出太阳的光辉，在教学过程中，对教学细节的敏锐的发现、捕捉和挖掘，常常成为教学的细节是一个词、一句话、一个表情、一次错误，教师只有关注教学细节，才能预约课堂中的那份精彩。
【关键词】
关注 细节 打造 精彩
能吸引人的小说往往故事跌宕起伏、人物命运悲欢离合，而这些离不开精彩的细节。能吸引学生的课堂往往心灵倍受震动、学有所获，而这些也离不开精彩的细节。课堂教学是由一个个教学细节组成的，并由细节来实现培养人与完善人的教学目标。教学细节是指发生在课堂教学过程之中的充满思辨与灵性的课堂场景。它是一种关注、一种体察、一种创意，它充盈着灵动的智慧，洋溢着人性的光辉。
一、预设细节，让课堂充满灵性
文本是由细节构成的，把握细节就是解读文本的钥匙；文本又是靠细节支撑的，解读教材，其实就是通过文本诸多细节的析读把握全文。作为一种情境，细节是可以设计的，根据教学的需要，或为了调动全体学生的积极性与主动性，或为了突破重难点，或为了全面提升学生的语文素养，我们往往通过营造某种情境，来设计某些细节而预约精彩生成。
１、切准文本脉搏处：
让我们到著名特级教师王崧舟在全国首届诗意语文观摩会上执教的《二泉映月》里去感受预设细节之精妙。课一开始，王老师让学生到文中去找一找描写无锡惠山上的二泉映月这处风景的文字。待学生把相关内容一一寻到之后，王老师又把这些词语投放到大屏幕上，让它们来了个集体亮相：
茫茫月夜 如银月光
一泓清泉 静影沉璧
流水淙淙 蜿蜒而来
月光照水 水波映月
（以上词语居屏幕一侧，背景画面为：月光映照下的二泉）
这一组闪亮登场的词语群，诗情地展现了二泉的意境，也精准地切准了文本脉搏。当然，也是王老师事先潜心提炼并精心预设的结果。之后，王老师引导学生反复诵读这四组共八个词，在读中让学生深入体会二泉映月这处风景名胜的优美韵致。而读着读着，学生渐渐感受到这不只是八个词，而是一首优美的诗，一幅动人的画。
２、聚焦情感喷薄点：
在教学《我的战友邱少云》一文时，为了让学生亲身体验纹丝不动，我设计了这样一个细节：让学生挺直身子，坐在椅子上，屏住呼吸，一动也不能动。一秒钟，两秒钟，五秒钟一分钟、二分钟、三分钟许多同学开始还很稀奇，渐渐的，叫累的同学越来越多，五分钟过去了，能坚持纹丝不动的人几乎没有。这时，老师说：就这样，从天还没亮，到中午，到下午，到黄昏，甚至在烈火烧身时，邱少云就这样趴在地上，趴在火堆里，一动也不动。直到最后一息，也没挪动一寸地方，没发出一声呻吟。然后请学生联系自己，想想邱少云说说感受。此时，无须教师再多言，学生谈得深刻，读得入情。这样一个特殊的情景就是结合教学内容，聚焦情感喷薄点，精心预设的一个教学细节。有了这样一个细节，我们的课堂教学增添了几分灵动与智慧。
二、捕捉细节，让课堂充满智慧
教学细节稍纵即逝，要靠教师去捕捉。它犹如课堂的精灵，倏忽而至，稍纵即逝，让人始料不及。这就需要教师做个有心人，及时捕捉，小心把握。若能谨慎地、智慧地处理好每一个教学细节，那生命就会不断地给课堂生成智慧，给课堂注入新鲜血液，课堂就将成为人间最美好的诗歌。
１、巧用误点：
有一位老师教学《赤壁之战》时，学生把船帆读成了帆船，于是教师便抓住了一个即时发生的教学契机──指名读：这一天，东南风很急，江面上波浪滔天。曹操正在船头迎风眺望，忽然有个兵士报告说：江南隐隐约约有些帆船，趁着东南风向北岸出来。曹操定睛一看，果然有一队帆船直向北岸使来
生：他把江南隐隐约约有些船帆这句中的船帆读成了帆船。
师：你听得真仔细。
生：老师，为什么兵士报告说船帆，而曹操看见的是帆船呢？
师：是呀，你们想想看！同桌可以讨论讨论。
生：我想船帆与帆船侧重点不同。船帆侧重于帆，帆船侧重于船。
生：兵士看时一定是离得很远，只能隐隐约约看到船上的船帆，而曹操看时，他看到了带帆的船，说明船离得很近了。
生：可以这样设想：曹操站在船头迎风眺望，他向远处看，一定没看到什么，可见东吴的船还没有出现；忽然兵士来报，也只是隐隐约约看到了船帆，可见东吴的船在水天相接处刚出现；可是当曹操定睛一看，已经清楚地看到了一队帆船，可见东吴的船速度太快了。
生：老师，我接在他后面加上一句：可见东南风很急。
师：同学们分析得很精彩，补充得更棒！这可是赤壁之战以少胜多的一个重要因素：东吴这一方很好地利用天时──东南风。
生：老师，我想我绝不会把船帆读成帆船了。
生：我认为朗读这一自然段语速要快些。
师：很好。我们来体会一下，边读边想像当时的情形。
苏霍姆林斯基说：教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。当意外出现时，教师不是置之不理，也不是简单化处理，将答案直接告诉学生，而是敏锐地捕捉学生误点的价值，抓住教育时机，巧妙引导，将教学活动引向深入。教学因意外的细节捕捉而精彩，因真实而成为不可替代的一段师生生命发展的流程。
２、顺应兴奋点：
在学习《五彩池》时，品读完第二小节，我播放图片和录象让学生欣赏。在一片惊叹声中，我问学生：假如你来到藏龙山，你最想做的是什么？学生迫不及待了，有的说，要拍一组最美的照片，带回来做永远的留念；有的说，要画一幅巨大的彩画，把鲜艳多彩的池水画下来；有的说要写一首诗歌，赞美五彩池；有的说要舀几瓢五彩池水带回家忽然，有一个学生说：我最想做的就是脱下衣服，到五彩池里游泳。教室里先是一阵哄堂大笑，接着，马上就是附和声声，学生一个个都兴奋极了，说自己也想去游泳。我当时一怔，但很快想起自己曾经在哪个杂志上看到过的案例，所以改变了预设的教学思路。
师：面对这么绚丽多姿的景色，同学们产生了许多美好的愿望。好多愿望只要你去努力，都是可以实现的。可游泳这个愿望，有可能实现吗？请大家仔细阅读课文，再来发表意见，能或不能都要说明理由。
（学生认真看课文后，展开了一场小小的辩论。）
生：我认为不能，因为五彩池小的比菜碟大不了多少，水浅得用手指就可以碰到底。
生：那有大的呀，面积不足1亩，水深不到3米，我们小孩是可以游的。
生：对，再说水来自同一溪流，又清又干净，在这样的水里游泳一定是一种享受。为什么不能游？
生：不能游。水是干净，但这么奇丽的自然风光，如果有人下去游泳，把水弄脏了，不就破坏了美景了吗？
生：我也认为不能游。课文第三小节写着池底生着许多石笋，那去游泳太危险了呀。
（最后一位学生的意见得到了大家的赞同。教师顺势引导学生学习第三小节，探究五彩池变幻色彩的原因。）
在今天开放的课堂里，学生合作讨论的自由表达、多种活动的即时变化、探究问题的难以预测，都不一定让教师运用确定的知识和预设的程序去主宰课堂，而是经常会发生一些我们老师意想不到的偏差。这偏差往往会因为偏而成为全体学生的兴奋点，点化引导得好就成为了难得的教学资源。睁大发现的眼睛，捕捉每一个有价值的细节，深入发掘细节中蕴藏的教育资源，我们的教学就会因之而充满生命的律动，课堂就会因之而精彩纷呈。
三、挖掘细节，让课堂充满思辨
教学细节藏得很深，要靠教师去发掘。细节犹如竹笋，每剥一层，就有一段鲜活呈现出来。教师若能一层一层剥下去，课堂就会精彩不断。
１、品赏耐人寻味处：
《李时珍》一文中有这样一句话：他还亲口品尝了许多药材，判断药性和药效。对于句中的品尝一词的理解，我是这样处理：
师：品尝是什么意思？
生：品尝在文中指亲口吃一吃，仔细辨别的`意思。
师：说得好！那李时珍亲口吃什么呢？
生：他亲口吃药材。
生：他亲口品尝许多不知名的药材。
师：他为什么要亲口品尝那些不知名的药材呢？
生：为了判断药性和药效。
师：判断药性和药效一定要亲口品尝吗？
生：只有亲口品尝，才能辨别药才的性能，知道不同的效果和反应，才能编写比较完善的药物书。
生：李时珍亲口品尝是对病人负责，他品尝过了，就能更准确地知道不同药材的药性和药效，病人就不会吃错药了。
师：是啊，李时珍要对药物书负责，要对病人负责，可他自己却经受了多少次的考验啊！想象一下，李时珍为了品尝药材，会遇上什么困难，发生什么危险？
生：为了品尝药材，李时珍可能会有严重的药物反应，使他睡不着觉，吃不下饭。
生：李时珍也许会因为品尝药材而晕了过去，失去知觉。
生：也许还会许多次有生命危险。
师：亲口品尝药材，这需要多大的勇气啊! 那么，从品尝一词中，你体会到什么呢？
生：李时珍真是一位把病人安危放在第一的、负责任的好医生。
生：李时珍是个了不起的人，为了自己的事业连死都不怕。
生：李时珍，不愧为伟大的医学家和药物学家！
品尝本是一种享受，可在文中，李时珍的品尝却还是吃苦和冒险，但学生并不一定能理解这层耐人寻味的深意。只有教师敏锐地发现这精彩的细节，耐心扣问，静静倾听，深入挖掘，有效生成，才会走进学生心灵，走进文本教材，实现精彩生动的课堂价值！
２、咀嚼意蕴丰富处：
王崧舟老师在教学《草船借箭》一课时，紧紧抓住神机妙算一词，打出落笔，整体勾勒，引领学生全方位、多层面地感受诸葛亮的惊人智慧。更是在设计体会诸葛亮的笑时，思路独特，慧眼独具。于是，我也东施效颦，在教学《惊弓之鸟》一文时，也抓住更羸的一笑，引导学生多角度地去感受，还真收获不少呢。
出示课文中句子──更羸笑笑说：不是我本事大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。
师：更羸此时为什么而笑笑？他在笑谁，为什么而笑？请同学们自己用心去读课文，看谁能读懂这里的笑笑。
（学生很有兴趣地默读课文，思考）
生：更羸在笑魏王：魏王啊魏王，你也会这么大惊小怪，今天我就表现给你看看。
师：你是怎么看出来的？
生：更羸先说不用箭就能把大雁射下来，魏王信不过自己的耳朵；当大雁被更羸射下后，魏王是大吃一惊；最后，更羸才把原因分析给魏王听。
师：你真会读书。
生：我觉得更羸是为自己而笑：哈哈，想不到一点小小的奥妙就赢得了魏王的赞赏。这是得意的笑。
生：我认为更羸的笑不是得意忘形，而是胸有成竹的笑。从只要一拉弓，就能把大雁射下来可以看出更羸对这件事很有把握。
师：好，把你的体会送入朗读。（生读句子）
生：这是谦虚的一笑。虽然他很有把握，可他还是说：我可以试一试。所以他的笑不是哈哈大笑，而是淡淡地笑笑，谦虚的一笑。
师：那就请你来淡淡地笑笑。（生读句子）
教学论文：问题课堂 分外精彩
问题课堂 分外精彩
摘 要：《算法与程序设计》模块是培养学生思维能力的一门课程，在教学中强调了理论与实践的结合，通过学习学生能从简单的问题出发，设计解决问题的算法，并能初步使用一种程序设计语言编制程序实现算法解决问题。总结这几年自己的教学经验，我认为上好《算法与程序设计》必须从培养学生的学习兴趣，把引导学生进行算法分析解决实际问题作为重点，与其他学科问题密切联系，做到理论与实践相结合是在高中阶段比较实效的教学方式。本文将从五种问题类型举例阐述如何应用问题解决法提高《算法与程序设计》课堂效率。
关键词：问题教学；知识；拓展；思维；开放；挑战；成长
算法与程序设计该怎样教，师生皆喜欢又有效，犹如“斯克芬斯之谜”，困扰着我们每个信息技术教师。孟子曰：“君子引而不发，跃如也”，意思是教师在教学中能正确地引导启发而不直接告之答案，那么是很容易激发起学生强烈的求知欲望，促使他们踊跃地去求知、去探索的。学源于思，思源于疑。在教学实践中，我尝试着把知识点变换成问题来激发学生们积极地思考，即问题式教学方法。
问题式教学是一种以教师教学方式的变革来达到学生学习方式的变革的教学思路。它强调把学习设置到复杂的有意义的问题情境之中，通过让学生合作性学习来解决真实性问题，掌握隐含于问题背后的科学知识，寻找解决问题的技巧，提升自主学习的能力。
总结这几年自己的教学经验，我认为上好《算法与程序设计》必须从培养学生的学习兴趣，把引导学生进行算法分析解决实际问题作为重点，与其他学科问题密切联系，做到理论与实践相结合是在高中阶段比较实效的教学方式。我们可以将繁琐枯燥的知识变成如下问题形式：
一、“提纲”问题，理清知识网络
VB程序设计概念比较多，刚接触程序设计的学生，对程序设计充满了好奇，如果从数据类型，基本运算，基本结构，再到基本控件，最后常用算法的应用等大量抽象的名词、概念，会让不少学生望而生畏。即使掌握，学生也只是强行记住，过段时间就会没有印象的。可以将知识点构建在“提纲”问题中，通过“提纲”问题抓住知识的本质特征，发现解决问题的关键，机制灵活的解决问题。
二、“貌似”问题，辩析知识盲点
许多概念都有相似之处，教师在引入新概念时，运用类比有助于活跃学生的思维，因为学生一旦发现新概念特征与过去已知的概念相似，他就会积极主动地推测新概念特征的相同之处，在培养学生创新能力的同时，更提高了课堂效率。学生在进行基础知识讲解，解题指导时，往往只注意到知识点和题目的一些外在形式，而忽略了一些本质特征。恰当地运用类比，可以让学生将所学知识、技能进行分析比较，找到它们之间的`相互联系和区别，探明其形式和本质的统一，从而使问题得到圆满的解决。 在进行类比和知识迁移的过程中，学生是作为一个探索者、研究者和发现者而去进行研究的，这使得学生能从中获得大量探索发现的机会。
三、“开放”问题，拓展知识深度
赞可夫说：课堂上应该创造出一种使大家愉快、有强烈求知欲，积极地探求知识的心理气氛。教师要为学生提供一个有效的开放的学习氛围，学生能够主动参与，自主学习，积极探究，这样带来的宽松、和谐、愉悦终将会让学生在自我建构中形成独立学习的能力，拓展思维的角度，丰富个性与心灵，创造性地运用知识去发现、解决问题，产出新知识、新思想、新方法，并把新知识、新思想、新方法转化为良好的思维品质和操作、交际、竞争、地作等创新实践能力。
四、“挑战”问题，调动学生积极思维
如何让学生综合应用所学知识解决实际问题，提高学生的综合应用能力和创新能力？综合性题目是对所学知识的总结和巩固，应与实际生活或工作相关且具有一定规模，可将其分成几个子项目，由更多学生参与，分工合作，以期进一步锻炼学生的动手能力，进一步培养学生分析问题、解决问题、研究和探索问题的能力和团队协作精神。
五、“意外”问题，收获 “意外”精彩
学生上机调试程序时，出现最多的情形就是学生一遇到报错信息就急于找老师，让老师帮助排除错误。“老师，这个错误怎么回事，怎么改？”的声音此起彼伏。这里我就引用一句编程名言“优秀的判断力来自经验，但经验来自错误的判断”鼓励学生不怕出错，努力自己去更正错误。随着课堂内容的深入，多次的上机实践后我发现课上这种寻求帮助的声音越来越少，学生们非常乐于自己寻找编译程序时遇到的语法错误，自己修改排除错误。在程序调试成功后学生脸上洋溢着自信的表情，在这样的过程中学生体验了成功的喜悦和编程的乐趣，激发了学习算法的信心和兴趣。
人总是在遇到问题、解决问题中成长，教育的起点是发现问题后进而解决问题。知识是在解决问题的过程中习得的，是解决问题这个过程中的副产品。教育应该从传授知识转向解决问题。由小到大、由易到难、暴露焦点、解决问题”的递进式教学方法，把主要问题展示在学生面前，然后让学生用”狼精神”“撕破”难点。师生间通过问题进行多向信息交流，使师生双方关系和谐，相互沟通、教学相长，创设了愉快的教学情景，教师教得有效，学生学得愉快。所以“问题解决”教学法在教学中不失为一种有效的好方法。
参考文献：
[2] 梁中波.冯金洪.《“问题解决”教学模式的研究与实践[J] 》广州教研.
[3] 康丽萍.VB教学的几点体会[J].农业网络信息，2022（09）：45-46.
[4] 浙江省普通高中新课程实验学科教学指导意见.浙江教育出版社.
精彩的课堂
总喜欢把记忆锁进脑海那个大箱子里，厚重的锁头泛出斑斑锈迹，不曾想到打开它，只认为一切事情都会在潜意识里被融解，回忆那似水流年般星星点点的往事，总有一些精彩的事在我脑海浮现。
“加油，加油”，一阵阵鼓励与加油声从五条路小学的操场上传出，仔细一看，原来是六(2)班的同学正在体育课上举行拔河比赛。
裁判宣布比赛规则：一条长绳子正中间系一条红领巾，哪一方先把红领巾拉到自己方的红线区域内，哪一方就取胜。于是，我们在老师的协助下分成两队，我被分到了“天鹰队”，而我们的对手“猛虎队”的队员们个个都是精神抖擞、身强力壮、英姿飒爽。想到这里，我看了看我的队友们，不得不为“天鹰”们的胜败捏了一把冷汗。
伴随着一声清脆的哨声，拔河比赛开始了，双方队员握紧绳子，一个个脚跟蹬地，身体后仰，拼命向自己的一方拉拽绳子。我用手在绳子上缠了一圈，两手用力拉绳，使出浑身力数，我身后的队友们一个个都杀红了眼，有的脸憋得通红，有的.龇着牙、咧着嘴在较劲。看!我们的“大力王”李天屹同学双手紧拉绳子，眉头紧皱，眼睛瞪得比灯泡还要大!他张着嘴，暗暗给自己鼓劲。是的，无须谁来提醒，这时候的我们齐心协力，是有劲一块使的联盟军，有汗一起流的亲密战友!
一旁的拉拉队发出震耳欲聋的加油声：“天鹰队，加油!天鹰队，必胜!”这喊声可以说是惊天地，泣鬼神，好象要把万里晴空震碎!听到了拉拉队的加油声后，我拉得更用力了，感到我内心深处有一种奇特的超能量，让我热血澎湃!这时向红领巾望去，它好象一点也不理睬我们两个队，自己在那里摇头晃脑，左顾右盼，不偏向于任何一方。
再看对方“猛虎队”的队员，他们个个也都是面目狰狞，身体后倾。但是。我们是不惧怕对手的，在一片加油声中，我们暗暗在心底彼此鼓励，互相激励。“天鹰”牢牢抓住手中的猎物，用他们钢铁般的脚爪，紧紧钩住大地，然后将猎物向后拖!此时，震耳欲聋的加油声再次传入我的耳朵，我想什么也不管了，拼了!我大喊一声，猛地往后拉，只见红领巾慢慢地向我方移动，大家都用尽自己最后的一丝力气，目标离我们近了!3米，2米。此时我们已经精疲力竭，红领巾也飘飘忽忽地来到了我们身边。
比赛结束的哨声响了，“我们胜了!”巨大的惯性使我们像多米诺骨牌一样倒下，但我们依然十分兴奋，“天鹰队”队员们全部齐刷刷地躺在自己的领地上幸福地喘息着，我们的笑声传遍操场，传遍校园，传遍苍穹。
这次精彩的体育课，使我经久难忘!心底仿佛又响起那首歌：“一根筷子哟，轻轻被折断，十根筷子哟，牢牢抱成团。”倘若不是我们这些“天鹰”齐心协力，又怎能捕获那迷人的“猎物”呢?