客厅里的争吵随笔
在一个宁静的夜晚，客厅里传出了一阵争吵声……
首先是娇小的椅子发出了声音：“先生们、女士们，大家静一静，听我说几句，我们的客厅以前本来很宽敞，可是因为一些可有可无的先生女士的.加入，我们的空间变得越来越狭窄，越来越拥挤，有时候我要移动一下都受阻。对吧？电视机先生？”椅子女士说完，还面带讽刺地望着电视机先生冷笑了几声。
沙发女士马上不满起来，满脸通红地说：“椅子女士，你说话不要这么阴阳怪气行不行？我们能为主人服务是我们的荣幸，你又硬又瘦，主人现在都不怎么坐你了。再说，你们姐妹又多，占了那么多地方，还经常移来移去的，我们都没说什么，你倒不满起来，发什么牢骚，你别欺人太甚。”
话音刚落，电视机先生就插嘴道：“沙发女士，你也不要责怪椅子女士了，这都怪新搬来的桌子先生，他一个人占了我们四个人的位置，才使得我们感到拥挤。”
桌子先生正在闭目养神，听到这话沉不住气了，怒气冲冲地反驳道：“你胡说什么，你再说一遍？我才占了多大的位置呀！以前我在商场的时候，没有一个人说我占的位置大，他们都说我样子好看，身材苗条。你们竟敢说我占的位置大，你们是什么意思呀！再说了，主人多喜欢我呀，他每天都在我这儿读书看报、喝茶吃饭，还天天把我擦得干干净净、漂漂亮亮的。你们纯粹是妒忌，哼！”
这时，屋顶上的吊灯爷爷睁开了眼睛，用粗哑的声音说：“大家别吵了，听我说几句。我们都在一个大家庭里，各有各的位置，各有各的用处，我们要相互团结，以和为贵。主人早出晚归地忙了一天，累得刚休息下，你们就这样争吵，還让不让主人休息了？”
大家听了吊灯爷爷的话，都羞愧地低下了头。于是，整个客厅又恢复了宁静……
鞋柜里的争吵随笔
夜深了，夜幕落下了，整个村庄都沉睡在美梦中，但果果家的鞋柜却依然很热闹。
它们在聊什么呢？仔细一听，原来是在争论谁更受主人果果的.喜爱呀！
“当然是我了，我那么小巧，穿起来可清爽了，主人每次去外面，总喜欢穿上我，对我可是爱不释手呢，一刻也不愿离开我！你们以后都得像敬重主人一样敬重我，还必须叫我老大！”凉鞋嚣张地叫道。
“哟哟哟！你说这句话，脸都不红，还真不害臊！”拖鞋白了凉鞋一眼，“要说还是我最受主人喜爱，主人在家里经常穿着我呢！你们呀，只不过是个摆设，还这么大口气！”
听凉鞋、拖鞋这么一说，其他鞋也不甘示弱，谁也不让谁。
争吵声吵醒了正在熟睡的长筒靴，看到这情景，它语重心长地说：“你们都安静，听我说！”长筒靴看了看四周，“记得吗？以前这里不止我们几个，我们那些伙伴不是一一离开这里了吗？所以，不管有多么舍不得，总有一天，我们也会离开主人的。你们就别吵了！”
听长筒靴这么一说，原本热闹的鞋柜顿时变得鸦雀无声。它们你看看我，我看着你，各自说了对不起。
长筒靴看到它们和好如初，便会心地笑了——
長筒靴说得没错，我们要珍惜彼此，团结友爱。
争吵教学随笔
随笔，顾名思义：随笔一记，是散文的一个分支，是议论文的一个变体，兼有议论和抒情两种特性，通常篇幅短小，形式多样，写作者惯常用各种修辞手法曲折传达自己的见解和情感，语言灵动，婉而多讽，是言禁未开之社会较为流行的一种文体。下面是争吵教学随笔，请参考！
争吵教学随笔1
《争吵》是一篇精读课文。课文围绕克莱谛不小心碰到安利柯的胳膊肘，把墨水滴到笔记本上，本子被弄脏，字迹也看不清，于是两人发生争吵，最后解决矛盾的事，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。
《新课程标准》中提到：语文课程丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。因此，在教学时特别重视对课文文本的研读，抓住语言文字材料，通过让学生读、思、议等读书活动，让学生品味语言文字所带来的美，从而使学生受到深刻的教育。所以在整体感知课文时，我采取课题质疑的办法，让学生边读课文边思考以下问题：谁和谁争吵？为什么争吵？怎样争吵？争吵后怎样了？然后学生自主读书，并通过交流、讨论，了解课文讲了什么内容。同时重点引导学生体会主人公的心理变化。课文较详细地描写了我与克莱谛吵架时的心理活动，以及吵架后的矛盾心情：当我被克莱谛碰了胳膊肘时，我火了，于是产生了报复的念头；我与克莱谛吵架后，觉得很不安、很后悔，后悔自己骂了克莱谛，觉得不应该做对不起他的事；心里很想向克莱谛承认错误，又觉得太丢人；心里暗暗说向他认错，可嘴里又说不出请他原谅。教学时，我联系上下文让学生体会我吵架后的心情。课文讲述的这种情况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。引导学生认真体会，不但可以使学生感到课文写得真实具体，而且可以使学生在情感上产生共鸣。
接下去的语文课，我让孩子们结合实际，写一件你以前与同学发生争吵的事情，仔细回想一下当时是怎样处理的？学了这篇课文以后，你受到了哪些启示？以后再遇到这样的事情应该怎么办？同学们听了，有的低头深思，有的迅速拿出笔和纸，认真地写了起来
学以致用，将语文教学与具体实践结合，是新课标的基本理念之一。如果不遇到类似事情，即使同学们课堂上朗读的再好，理解课文再透彻，也可能随着下课铃声的敲响孩子学习暂告结束。然而，正是班内的突发事件，激发了我的灵感。因此，依据新课标与实践结合进行有机教学，应该是我们勇于探索的方式之一。
争吵教学随笔2
《争吵》是一篇具有教育意义的文章，是节选自亚米契斯的《爱的教育》，《争吵》教学反思。《争吵》作为一篇精讲课文，按照事情发展的顺序，围绕"我"和克莱蒂之间因为本子被弄脏而发生争吵这件事，重点讲了"我"的心理变化，以及"我"对整个事件的感受，告诉我们朋友之间要相互谅解、彼此宽容，表现了克莱谛主动认错和安利柯知错就改的品质。
《新课程标准》中提到:语文课程丰富的人文内涵，对学生的精神领域的影响是深广的，学生对语文教材的反应也是多元的。所以在整体感知课文时，我采取课题质疑的办法，让学生边读课文边思考以下问题:
1、谁和谁争吵?2、为什么争吵?3、怎样争吵?4、争吵后怎样了?然后学生自主读书，并通过交流、讨论，了解课文讲了什么内容。同时重点引导学生体会主人公的心理变化。
课文较详细地描写了"我"与克莱谛吵架时的心理活动，以及吵架后的矛盾心情:当我被克莱谛碰了胳膊肘时，我"火"了，于是产生了报复的念头;为吵架而不安、后悔，觉得不应该做对不起他的事;但是有没有勇气承认错误，教学反思《《争吵》教学反思》。
教学时，我联系上下文让学生体会"我"吵架后的'心情。课文讲述的这种情况，符合儿童的年龄特点，是每个学生在生活中都有可能遇到的。引导学生认真体会，不但可以使学生感到课文写得真实具体，而且可以使学生在情感上产生共鸣。学生交流讨论的着力点应放在揣摩和体会文中人物的这些心理变化，并指导有感情地朗读。如，朗读怎样争吵的句段之前，可以讨论:当克莱谛弄脏我的本子之后，我为什么报复他，弄脏他的本子?通过讨论，理解"嫉妒"一词的含义，并有感情地朗读争吵原因和经过的段落。"终于挨到了放学。"这里的"挨"字读二声，是拖延的意思，用得很精妙，把"我"的犹豫、矛盾、不知该如何面对好友的心理表现得淋漓尽致。教学时，不但引导学生结合生活实际深入体会关键词语表情达意的作用，还尝试着积累运用，学习表达。
在了解课文内容的基础上，我还引导学生体会父亲的话的意思。父亲的话散见于课文之中，共三处。可以让学生把这三句话找出来，读一读，再联系上下文，谈谈自己的理解。还可以让学生把"我"的行为与父亲的话对照，看看"我"在哪些方面做到了，哪些方面没有做到。允许学生自由谈体会，父亲的话主要说了四方面的意思:要懂得什么是正确的，什么是错误的，做到是非分明;要勇于承认错误，"第一个伸过手去"，请求对方原谅;要是错了，别人打你，你千万不要还手，只要防御就是了;你错了，别人没有打你，你不应该"举起尺子"防御。
最后为进一步深化对课文的理解，组织课堂讨论。如，你喜欢课文中的哪个人物?喜欢他什么?使学生在对人物行为进行评价的过程中，加深对人物形象的体会。有的学生能比较全面地评价别人，既看到"我"的一些弱点(爱面子)和缺点(报复同学)，又能看到"我"的长处(能认识到自己的错误并能改正错误)。总之，学生只要能结合课文实际发表自己的看法，都可以的。在交流时鼓励学生找出课文中的语句作为自己的理由支撑。接着让他们谈谈《争吵》中的两个小伙伴是怎样的朋友，生活中你的朋友又是怎样的朋友?你最想交的朋友又是怎样的呢?通过一系列的讨论让同学们懂得真正的朋友要真诚相待，互相帮助，共同进步。
在这堂课要结束的时候，我留下作业:写写你和同学之间发生的故事。通过这节课的学习，对于这样的文章学生写起来也是得心应手，时机非常合适。因为课文写的就是同学之间发生的事，语言朴实、真切，非常切合学生的心理实际和生活实际。