《珍珠鸟》的优秀教学设计

一、交流引入 交流搜集的人与动物相处的故事。

二、读通课文,初步感知

1. 有人说,珍珠鸟是一种怕人的鸟,是一种很难养的鸟,是真的吗?请大家通读课文,注意遇到生字或难读的字多读几遍。

2. 出示全文的生字新词,诵读,自主识记,并把生词所在的句子读一读。

3. 交流课前准备的资料。

4. 读完全文,你能说说作者是怎样去养护珍珠鸟的吗?

三、细读课文,感受美好

第1部分:

1. 自读第1部分,摘录出你最喜爱的`语句,并试着说说喜爱的原因。

2. 交流。 朗诵第1段,从中你读出什么情感来?

为什么要单独用一段文字强调珍珠鸟是一种怕人的鸟? 诵读第3~5段,我是如何照料朋友送给我的珍珠鸟的?

我们就这样一点点熟悉了,你认为这其中的奥妙在哪里? 交流自己喜爱的句子和喜欢的原因。

第2部分:

1. 默读课文,在我的照料下,小珍珠鸟是如何与我接近的?画出文中交代我的举动的语句,并思考我和珍珠鸟之间的信赖关系是怎样逐步建立起来的。

2. 交流。 ⑴这只雏鸟可爱吗?从哪些句子看出来的?读这些句子。

⑵小鸟在我的呵护下,逐渐与我熟悉起来,距离由远到近,经历了哪三个阶段?

3. 读三个阶段,交流描写我举动的语句和小鸟活动的语句。

4. 小鸟对大鸟的呼唤前后有什么不同的反应?齐读,这说明了什么?

⑴最能体现鸟儿信赖我的一个细节是什么?你认为产生这种信赖的基础是什么?

⑵在与珍珠鸟的交往中,作者最大的感受是什么?

⑶作者在对小鸟神态、动作的描写中融入了自己的喜爱之情,你喜欢这些句子吗?请反复研读,小组交流一下喜欢的原因。

第3部分:

1. 小鸟就是这样越来越亲近我,信赖我,以至于有一天,我伏案写作时,它居然落到我的肩上多美的画面,我们都陶醉了,作者此时的感受是什么呢?

2. 信赖,往往创造出美好的境界。你如何理解这句话?能举些生活中的例子吗?

四、畅谈感受,升华主题

1. 如果你是小鸟,你最想对作者说些什么?

2. 信赖,往往创造出美好的境界。在你看来,为了在人与自然、人与人之间创造出这种境界,我们应该做些什么?

☆名人名言

信任是一种有生命的感觉,信任也是一种高尚的情感,信任更是一种连接人与人之间的纽带。你有义务去信任另一个人,除非你能证实那个人不值得你信任;你也有权受到另一个人的信任,除非你已被证实不值得那个人信任。 [美]戴维·威斯格特

《珍珠鸟》优秀教学设计

教学目标:

1、学会本课的生字、新词。

2、理解课文内容,感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境,精心地呵护它们,逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。

3、指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落,摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。

4、产生喜爱小动物的情感,体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

教学重点:

知道虽然珍珠鸟很怕人,但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境,精心呵护它们,才使得它们与“我”越来越亲近,给“我”带来情意,从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。

教学难点:

理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。

教学准备:

自制课件。

教学时间:

2课时。

教学过程:

第一课时

教学目标:

1、学会本课的生字、新词。

2、初读课文,了解课文主要内容。摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。

3、学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容。

4、试背自己喜欢的段落。

教学重点:

初读课文,了解课文主要内容。

教学难点:

通过学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容,初步感受作者对珍珠鸟的关爱。

教学过程:

(一)读题目,师生共同介绍作者。

(二)检查预习情况:

1、检查并强调一些字词的读音,如:垂蔓、葱茏、啄着、撞得、嚓嚓、较远、扒开、趴在、颤动、好熟、呷呷嘴

2、学习“巢”的笔画,订正“框”的笔顺。

3、结合课文相关语句,理解词语意思:决不、神气十足、再三、信赖

4、检查正确、流利地朗读课文。

(三)初读课文,了解课文主要内容。

1、练习正确、流利地朗读课文,将订正过的字词在句子中朗读准确。

2、默读课文,想想本文主要写了哪些内容?

3、全班交流。

(四)师生共同介绍珍珠鸟,了解到它是一种怕人的鸟,阅读课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句,练习朗读。

(五)品读作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容,初步感受作者对珍珠鸟的关爱。

(六)作业:

1、练习正确、流利地朗读课文。

2、摘抄课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句。

第二课时

教学目标:

1、理解课文内容,感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境,精心地呵护它们,逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。

2、指导学生有感情地朗读课文。

3、产生喜爱小动物的情感,体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

教学重点:

知道虽然珍珠鸟很怕人,但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境,精细呵护它们,才使得它们与“我”越来越亲近,给“我”带来情意,从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。

教学难点:

理解“信赖,往往创造出美好的境界”的含义。

教学过程:

(一)引入:

齐读课题。先播放珍珠鸟的视频画面,请同学们浏览课文,找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的?冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟,在小鸟与大作家相伴的日子里,作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受,还记得是什么吗?齐读——“信赖,往往创造出美好的境界。”初读了课文,你知道是说的'是谁信赖谁呀?(珍珠鸟的雏儿信赖作者冯骥才)

(二)学习课文:

1、上节课,我们初读了课文,学习了1至5自然段,大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点?(熟悉了)可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢?出示自学提示:认真默读课文第6-16自然段,从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者?你有什么感受?做简要批注,再练习有感情地朗读。

2、学生默读自学批注,教师巡视。

3、学生汇报交流,教师点拨:

教师设想:学生学习的切入点可能会有多种,如:按照文章顺序谈,也可能先谈自己感受最深的内容,也可能将两处联系起来谈,这都是允许的,教师要顺学而导,以学定教。

(1)“探脑袋”:小珍珠鸟的好奇心多强呀!

(2)“屋里飞”:

小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁,它都去了哪呀?(笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上)地点变化了这么多,但我们为什么没有错乱的感觉,作者是如何巧妙描写的?(用了三个“一会儿”)瞧,我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀,没画下来的同学快快批画积累下来。

小珍珠鸟在屋里四处活动,看来,它不仅活动的地点变了,活动的?(方式)也变了。如果我就是作者,谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗?师生进行对话。

师:你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢?

师:为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀?

师:你为什么要落在柜子顶上呀?

师:你为什么那么神气十足地站在书架上,还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀?

师:你一定觉得撞灯绳,跳上画框很有趣吧?窗子都打开了,你站在窗框上为什么都不飞出去呢?

自由读,指名读。

(3)“喝茶水”:

它的这一系列举动,确实有了很大变化。看来大家越来越了解它了,能结合课文内容补充一下吗?[出示文字片]

它先离我较远,见我不去伤害它,便一点点挨近,它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上,俯下头来喝茶,再偏过脸瞧瞧我的感受,它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上,绕着我的笔尖蹦来蹦去,它更是一只的小鸟。

指名回答。你们填写的这些词,不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜明的对比?(怕人的鸟)珍珠鸟的性格也变化了?能将你的感受朗读出来吗?

(4)“啄笔尖”:同桌合作朗读这一段。

(5)“肩头睡”:

作家不是最珍惜自己的创作时间吗?不是最怕自己的创作思路被打断吗?(出示资料:冯骥才先生的话:“我的生活秩序是很严的。无论有多么忙,我还是要保证每天有写作的时间。”)小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美好的境界,对比冯骥才先生的这句话,不矛盾吗?你有什么感受吗?(冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要)

我们也和作者深有同感,都不忍心搅了小鸟的甜梦,我们该怎么读这一段呢?指名读。提示学生应轻声慢读。

(三)回读第1—6自然段:

1、看来,在作者的精心呵护下,小珍珠鸟的活动地点变化了,我们感受到小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了,它越来越亲近“我”,越来越信赖“我”了。透过小珍珠鸟的变化,你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗?

大鸟也信赖我,它们允许自己的孩子飞出笼子,与“我”亲近。

2、文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”?你不禁想读一读课文的哪些段落?默读1—6自然段,画一画相关语句。

3、谁来朗读你画到的语句,体现一对大珍珠鸟也信赖“我”。学生朗读所画语句。

(1)“它们就像躲进深有的丛林一样安全;从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声,也就格外轻松自在了。”

(2)“小鸟的影子就在这中间隐约闪动,看不完整,有时连笼子也看不出,却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。”

(3)“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。”

(四)关注描写人的语句,体会信赖是彼此创造的:

1、不论是大珍珠鸟,还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖,但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢?(因为是“我”精细呵护它们的缘故)画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。学生朗读,体会“我”对鸟的爱。归纳出:不看——不管——不伤害——不停——不写

2、此时,我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗?作者坚信只要通过自己的精心呵护;自己对小鸟的尊重;自己的付出的爱,就一定能创造出美好的境界!

(五)扩展升华课文内容:

1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗?(不,人与人之间都需要信赖)

2、是呀,有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩,是什么才能使“信赖”永驻人间呢?通过本课的学习我们认为是“爱”!因为爱,所以作者对珍珠鸟一家呵护备至;因为爱,所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。在大千世界里,何处不需要关爱,何处不需要信赖?让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧!齐读:“信赖,往往能创造出美好的境界。”

3、你能仿照作者“信赖,________________。”的形式写一句有关信赖的句子吗?学生写后汇报。大家都对信赖有了更深的感悟,就让我们心中多一份信赖,充满爱的情感,一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧!

(六)布置作业:

1、继续练习有感情地朗读课文,背诵自己喜欢的段落。

2、回忆自己的生活中,亲身经历或读到过哪些人与动物,人与人彼此信赖的事,写下一篇日记。

板书设计: 大鸟 信赖 探脑袋

珍珠鸟————————————人屋里飞

小鸟 爱喝茶水

啄笔尖

肩头睡

珍珠鸟优秀教学设计

学习目标

1。学习本课要求的13个生字。

2。领悟课文是怎么具体表达“信赖,往往能创造出美好的境界”的思想的

3。有感情地朗读课文。

课前准备

1。查找相关资料,了解珍珠鸟的生活习性。

2。有关珍珠鸟的挂图和课件。

教学过程

谈话导入

今天,我们将结识一个新的小伙伴——珍珠鸟。它娇小、可爱,就是特别怕人。作家冯骥才用他的笔、他的心为我们讲述了他与珍珠鸟之间动人的故事。

初读

请大家打开书,自由读读课文,看看文中“哪些画面”给你留下的印象最深刻?

这一幅幅画面描绘出“我”与珍珠鸟一家和睦相处的情景。你们能不能从中选取三、四幅印象最深的画面,连起来展示“我”与珍珠鸟“日渐亲近”的情谊?

细读

学习第一个画面内容。

a.我们先进入展现“小家伙爸爸、妈妈生活环境的画面”。自己轻声读读课文与这幅图关联的内容,请学生谈谈感受。(学生自由朗读3~5自然段。)

b.当学生品味到“我为珍珠鸟创设了一个安全、自在的生活环境”时,引导学生想象:如果你就是生活其中的珍珠鸟,你有什么感受?

c.教师小结:是关爱、理解与尊重,使他们与我熟悉起来。

学习第二个画面内容。

a.这幅图展现了小珍珠鸟“远远观望”的画面,引导学生根据课文6~9自然段内容,用不同的画面展现“人与鸟的'关系”。

b.引导学生回到文本:文章中用了怎样生动的语言描绘这幅图?(指名朗读。)

c.让学生体会“小家伙神气十足地站在书架上”的情景,引导学生想象:“神气十足的小家伙”什么样?让我们欣赏一下吧。(指名朗读相关文字。)

d。教师小结:小家伙生活得多么快乐,虽然还在远远地观望,但离“我”越来越近了。

学习第三个画面内容。

a。“我不动声色地写,默默享受着这小家伙亲近的情意。,’说一说这份“亲近的情意”是什么?(引导学生朗读10~11自然段。)

b。在这看似不动声色中,流露出“我”对小家伙深深的情意,让我们也来分享分享吧。同座位两个人,一个人是小家伙,一个人是大作家,亲近地交流一下吧。(学生互读这两段。)

c.指名朗读,并让学生谈谈自己的感受。

d教师小结:小家伙感受到这份情意,更信任“我”;“我”也感受到这份信任,获得无限享受。(再指名读这句话。)

学习第四幅画面。

a。有了这份信任,有一天,小家伙竞在我身上睡着了。这是多么温馨的画面!让我们静静地欣赏,读读书中描写这一画面的语句。(加背景音乐。)

b.谁来把你的感受分享给大家?(指名朗读。)

总结

这是信赖创造的美好的境界,能谈谈你对作者流泻下的感受的理解吗?

欣赏了这一幅幅感人的画面,你有什么感受?写一写。

珍珠鸟的优秀教学设计

教学目标

1. 知识目标:

了解冯骥才及其创作

2. 能力目标:

A、培养学生以朗读方式品味文章的语言,揣摩文章细腻的描写风格,从而提高鉴赏文学作品的能力。

B、培养学生自主、合作、探究的学习习惯。

3. 德育目标:

引发学生思考人与动物的关系,激发他们关爱动物、珍视生命的情感。

教学重点

以朗读方式品味文章语言,提高学生对课文的感悟、鉴赏能力,真正地激起学生心中“爱”的情感。

教学难点

领会“信赖,往往创造出美好的境界。”的深刻内涵。

教学方法

1、朗读型美读鉴赏法

2、讨论法、解疑法

一. 说学生

(1) 从德育角度讲,现代学生并不缺少“被人爱”,相反地,恰恰是因为拥有太多的“被人爱”,反而使他们缺少了一种“爱别人”的胸怀,根据陶行知的教育理念,最美好的教育应该是把孩子们对善的向往提升起来,把人的良知焕发出来,使他们在学习知识的同时,建立起独立的精神,健全的人格,懂得爱和自由,乐于创造,热爱自然,学会生活和怀有理解人生的渴望。因此,利用语文学科的特点,对学生进行“爱”的教育是责无旁贷的,也是力所能及的。

(2) 从语文角度讲,初中学生对文学作品的阅读,往往还只停留在以情节判断作品好坏这一浅层面上。因此,帮助学生品味文学语言,提高文学鉴赏能力更是语文教学的一个长期任务。

二. 说教法

4. 朗读型美读鉴赏法:(此法由叶圣陶先生提出)。

设置原因:A、〈珍珠鸟〉描写的人鸟相亲的感人画面,语言优美精致,有着浓郁的诗意,适合朗读。

B 、正如朱自清先生所言“对于写在纸上的死的语言,可以从声音里得其意味,变成活的语气。”教师表情化的朗读可以把作者感情的流程直接诉诸于学生的听觉,加之伴随着语意的理解,学生的心灵和情感逐渐被打动,从而使他们逐渐展开全面的鉴赏活动。这样以读导讲,以讲导读,更能使学生明晰而深刻地感受到作品中的意蕴。

5. 讨论法、解疑法

设置原因:整个课堂上师生的互动也更容易营造一种浓浓的欣赏氛围,让学生得到各种程度上的美的享受

三. 说学法

(1) 朗读鉴赏法

设置原因:A、初中学生由于阅历浅,生活积累少,以及思维能力的限制,他们不可能如高中生一样,对作品进行理性的分析。而只能通过对语言的感受体味来切入文本,对作品获得感性的认识。

B、学生的朗读可以让学生调集各种审美心理因素,去亲历再造作者言语表达生动性的过程,在情感上与产作者产生共鸣,从而获得再创造的兴趣和喜悦。

(2) 小组合作学习

设置原因:A、小组成员之间的相互交流探讨,可以开阔他们的眼界,培养他们合作的精神。

四. 说教具

多媒体课件,包括相应的动物图片、以自然音乐为主的背景音乐。

设置原因: 以此为学生营造一个亲切自然的欣赏氛围,激活他们的思维,便于他们展开联想和想象。

五. 说教学过程

(一) 课前预习

(1) 查找资料,了解冯骥才,

设置原因:冯骥才是我国现当代一位非常重要的作家,其作品注意选取新颖的视角,用多变的艺术手法,细致深入的描写,开掘生活的底蕴,咀嚼人生的况味。《珍珠鸟》一文也属此文风。学生先行查找资料,既可以培养其独立自主的学习习惯,又能帮助其更好地理解课文,以完成本课的知识教学目标 。

(2) 阅读课文,扫清文字障碍,后大声朗读课文

设置原因:根据钱梦龙老师的'教学理论,任何时候的语文教学都不能忽略文字教学。语言是情感的载体,而文字则是语言的表现,只有先扫清文字障碍,才能谈得上对作品的欣赏。而这一学习环节,学生应该也完全可以独立完成。——完成能力目标B

(二)导入 新课

(1) 课件展示:大象与蚂蚁的图片,并配诗

设置原因:大象与蚂蚁在体积上有强烈的对比效果,图片的展示,是为了给学生直观感受,而诗中却强调了生命的平等。

(2) 提问:从这个画面与这首小诗,你想到了什么?(一句话)

设置原因:A、训练学生的感悟能力、概括能力

B、由此引出“生命是平等”的这一话题,从而导入 本单元中最能体现生命平等意识的课文《珍珠鸟》。

(三)课文研讨(完成能力目标、德育目标以及重点的落实、难点的突破)

1. 概括本文内容(语言简洁)

设置原因:整体把握文本

2. 本文给你最大的感受?

设置原因:A、此为开放性题目,综合训练了学生的听、说、读、写能力。

B、此题的目的在于将学生的目光集中引导至本文的学习重点和难点,从而让学生启动对课文的鉴赏。

(3)学生分组研读

以课件展示分组研读要求

A、 组员每人朗读一小段——有声、有心

注意以下字的读音:垂蔓 葱茏 画框 眼睑 眸子 呷

B、 大家交流意见:读到什么地方最顺口最动情?为什么?

设置原因:叶圣陶先生言,“教是为了不教”,先给学生时间自主朗读,目的在于给予学生充分的独立的体会时间,让他们自己在朗读的过程中思考、质疑,而后在与其他同学的合作中探究问题,最后师生共同讨论、答疑。这就避免了用老师的事先范读来束缚学生的思维,从而让他们积极地参与到对文章的语言品味当中去,真正地感受到文章的妙处——好的语言,美的情感需要学生自己去品味,而不是教师自己陶醉,将学生作为旁观者。

(3) 交流:

A、由学生自荐或小组推荐同学朗读,学生评议。

B、教师引导(穿插于A中):

a. 对学生的评价要以肯定为主。

b. 引导学生注意领悟珍珠鸟“是一种怕人的鸟”,在与鸟的接触中人的善意的、主动的行为是建立人与鸟亲密关系的前提条件。注意品味文章中对鸟的活动、神态、形状等描写的语句(此引导结合课件展示),顺势导入 对本课难点“信赖,往往创造出美好的境界。”的讨论,突破。

c. 边评议边揣摩语言,引导学生着重从情感体悟入手,去品味语言——语言是情感的载体,离开情感体悟谈语言,势必会形成学生在认知上的“空中楼阁”

(4) 总结:

A、 学生小结通过本课的学习后获得的体会。

B、 教师小结:朗读,是一种艺术性极强的创造性活动,它是用清晰、响亮的声音,结合各种语言手段来完美地表达作品思想感情的一种语言艺术形式。朗读不仅可以提高阅读能力,增强艺术鉴赏,还可以陶冶性情,开阔胸怀,文明言行,增进理解,可以有效地培养对语言词汇细致入微的体味能力。好文章是百读不厌的,好文章总是耐人寻味的,朗读的过程也就是我们仔细寻味的过程。我相信,通过今天这一课,我们可以更深地体会到朗读对于鉴赏文学作品的重要作用。

C、 教师配乐范读,并展示课件——图片由课文内容逐渐延伸到人与自然,人与人,国家与国家。

(3) 布置作业 :

1. 以朗读的方法解读《斑羚飞渡》,体会文章的情感,

2. 摘抄文中富有哲理的句子和雏鸟憨态可爱的神态描写的句子。

3. 推荐阅读:屠格涅夫《猎人笔记》、老舍《小麻雀》