课文《陶罐和铁罐》的教学设计范文
这是一篇童话故事。讲的是国王御厨里的铁罐自恃坚硬，瞧不起陶罐。埋在土里许多年以后，陶罐出土成为价值连城的文物，铁罐却被氧化，不复存在。故事告诉我们：每个人都有长处和短处，要善于看到别人的长处，正规自己的短处，相互尊重，和睦相处。
第一课时
课时目标：
1、初读课文，学习并掌握本课的生字、新词。
2、整体感知课文内容，理清条理。学习课文第一部分，抓住文中描写人物的动作、神态和语言的语句，体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚有礼而不软弱。
3、初步有感情地朗读课文，分角色朗读人物对话。
教学重难点：
通过陶罐和铁罐的对话以及神态的描写，了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱，从而理解课文所讲的道理。
教学过程：
一、“罐”字入手，揭示课题
1、出示“罐”字卡片，让学生齐读。
2、教师：罐是一种用来盛东西的器皿。你们都知道哪些罐子？（陶罐、铁罐、木罐、玻璃罐??）
4、教师小结：不同的罐子是用不同的材料制成的，它们都有自身的优点和缺点，作家黄瑞云，抓住了陶罐和铁罐的优点，展开了丰富的想象，为我们创作了一个有趣的童话。这个童话的题目就是——《陶罐和铁罐》。（教师板书课题）
5、学生齐读课题
二、初读课文，整体感知
（一）初读课文
（课件出示自学要求）
1．自由读课文，读准字音，将难读的语句多读几遍。
2．思考：课文讲了一件什么事？
学生自由朗读课文，教师巡视。
2．检查字词。(出示课件)
（1）课件内容：
(加拼音)： 争辩恼怒御厨羞耻 懦弱陶罐奚落轻蔑 掘开朴素流逝宫殿 相提并论 和睦相处 (去掉拼音)：争辩恼怒御厨羞耻 懦弱陶罐奚落轻蔑 掘开朴素流逝宫殿 相提并论 和睦相处 （学生齐读、一生领读、同桌互查。）
（二）整体感知
1．课文讲了一件什么事？（选词填空）
出示课件：铁罐常常（ ）陶罐，但多年之后，陶罐依然那么（ ）、（ ）、（ ），而铁罐却（）了。
（奚落 光洁、朴素、美观 无影无踪 ）
理解奚落是什么意思
三、 焦急对话，品读感悟
1、教师：请同学们快速浏览课文第2—9自然段，想一想这8个自然段在表达上的最大特点是什么。
2、指名反馈。（主要写的是人物的对话。）
3、教师小结：的确，这8个自然段，大多数都是陶罐和铁罐的对话。现在，请同学们拿出笔，分别画出陶罐和铁罐的语言，然后大声地读一读。
4、集体交流、反馈。
5、初步分角色朗读陶罐和铁罐的对话。（建议男女分角色朗读。男生扮演铁罐，女生扮演陶罐。）
6、教师：在刚才的角色朗读中，女生们，你们听出了一个怎样的铁罐？（女生反馈，不要求单一的答案：骄傲、自满、自以为是、没有礼貌、恼怒等）男生们，你们听出了一个怎样的陶罐？（男生反馈，不要求单一的答案：谦虚、很有礼貌、不懦弱、敢据理力争等。）
7、教师：的确如此，铁罐最大的特点就是傲慢无理，陶罐最大的特点就是谦虚有礼，却不懦弱。现在，请同学们自由地读一读陶罐和铁罐的语言，把自己的感想批注在旁边。（板书：傲慢无理谦虚有礼，不懦弱）
8、集体交流。
（1）你从哪些地方感受到了铁罐的傲慢无理？（你从哪些地方感受到了陶罐的谦虚有礼，却不懦弱？）
（2）指导读出陶罐的谦虚有礼或铁罐的傲慢无理。
（3）激励学生补充自己的`感想。
（4）集体有感情地朗读相关语句。
9、抓说话时的神态和语气，指导分角色朗读。
（1）出示填空练习。
（2）分别指导学生抓住所填的词语，有感情地朗读相关的语句。 ? 铁罐（ 傲慢 ）地问：“你敢碰我吗？陶罐子！”
傲慢的语气该怎么读？听老师读，我把这个句子读两遍，听完了回答哪遍好。（老师读）好在哪儿？哪个字读得重？哪个词读得慢？（把“碰”字读得重，把“陶罐子”读得慢，读出了铁罐对陶罐骄傲、冷淡的态度。）说得真好！谁把这个句子再读一读？（指名读、全班齐读）面对如此傲慢的铁罐，陶罐的表现是怎样的？让我们来读读谦虚的陶罐说的话。（出示陶罐的话）
陶罐（ 谦虚 ）地回答：“不敢，铁罐兄弟。”
师：铁罐不止一次地奚落陶罐，请你们像刚才那样把铁罐奚落陶罐的句子找出来，同桌交换读，读时注意揭示语，读出语气，然后大家评一评。
师：铁罐还怎么样奚落陶罐的？谁读一读？这一句还用傲慢的语气吗？（不用，应该用“轻蔑”的语气读。）
师：铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐，它为什么看不起陶罐呢？（铁罐只看到自己很坚硬，而陶罐很容易碎，所以瞧不起陶罐。）真能干！铁罐认为自己很坚硬，这是它的长处，而陶罐很容易碎，这是它的短处，它仗着自己的长处去奚落别的人短处。面对铁罐一次又一次的奚落，陶罐怎样回答？请同桌分角色读他们的对话，要读出不同语气。（读书气氛异常热烈，最后指名读）
铁罐带着更加（ 轻蔑 ）的神气，说:“我就知道你不敢，懦弱的东西！”
师：那时候铁罐说这句话时是什么神态？（轻蔑，打出提示语）轻蔑是一种怎样的神态？（瞧不起、看不起人的样子；找近义词：轻视）谁能作个轻蔑的样子给大家看看？（让一个学生表演）
师：好一副轻蔑的样子，你带着这个轻蔑的表情来读读铁罐的这句话。 师：请同学们学着刚才那个同学的表情和语气来读读这句话。
陶罐（ 争辩 ）说：“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差，再说? ?”
师：那同学们觉得陶罐真得懦弱吗？你们从哪些地方看出了陶罐并不是懦弱的？（陶罐自己的话和“争辩”这个词中体会到）（出示句子）在什么情况下会发生争辩？陶罐是怎么争辩的？（朗读陶罐的
话）那么傲慢的铁罐允许陶罐继续争辩吗？（不允许。）在铁罐眼里如此懦弱的陶罐竟然知道争辩，那时候铁罐的心情是如何的呢？（恼怒）谁能做个恼怒的表情给大家看看？（好一副恼怒的表情），下面就请同学们用恼怒的语气和表情来读读铁罐这时说的话。（生朗读） ? 铁罐（ 恼怒 ）地说：“住嘴！你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会变成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
师：面对如此恼怒的铁罐，陶罐又是如何说的呢？（指导读陶罐的话）
陶罐（ 友善 ）地说：“何必这样说呢？我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
师：从这句话中我们可以体会得到，陶罐的什么呢?（和善、友好、谦让、彬彬有礼）面对这样友善的陶罐，铁罐又作何反映？出示第四次对话：
铁罐（ 蛮不讲理 ）地说：“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！” 师：铁罐是如此无理取闹，到这时陶罐——不再理会铁罐。 ? 陶罐不再理会铁罐。
师：对啊，遇到谁，谁都不会无止境地去理会无理又傲慢的人。
（3）分角色朗读，鼓励学生自配动作。
师：同学们，刚才我们解决了大家提出的问题，现在以小组为单位，分角色朗读陶罐和铁罐的对话，注意读出不同的语气，还可以自配动作。
1）小组分角色练读陶罐和铁罐的对话。
2）戴上头饰表演。
（4）生字教学：
同学们，学到这里，你们喜欢谦虚的陶罐呢？还是傲慢的铁罐？都喜欢谦虚的陶罐，那我们现在就把“谦虚”这两个字学会了。（指导书写）
10、教师小结：同学们，抓住人物说话时的神态和语气，不光可以帮助我们把人物说的话读好，还可以帮助我们更好地体会人物说话时的心情以及人物的性格、品质等。今后，同学们要多关注人物说话时的神态和语气，以帮助自己更好地阅读、理解。
11、用一段或一句话，夸一夸陶罐，劝一劝铁罐。（指名反馈）
四、课堂总结
教师指着黑板，小结：今天我们通过陶罐和铁罐的对话学习，
认识了一个（学生：傲慢无理）的铁罐，认识了一个（学生：谦虚有礼，不懦弱）的陶罐。故事到这里还未结束，许多年过去了，陶罐是不是像铁罐说的那样破成了碎片？铁罐是不是像它自己所说的那样坚固得什么也不怕？它们最后命运如何？下节课，我们继续学习课文《陶罐和铁罐》。
五、板书设计：
27、 陶罐和铁罐
傲慢无理 谦虚有礼，不懦弱奚落
据理力争
坚硬 易碎
易氧化 不会被氧化
课文《陶罐和铁罐》的教学反思
《陶罐和铁罐》一文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事，全文可分为两部分：第一主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要讲许多年代过去后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自已的长处，而看不到自已的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理。这则寓言故事语言朴素却富有童趣。教学时，引导学生明白寓理并受到教育是本课的主要教学目标，既是教学重点，也是教学难点。教学中我主要采用了抓住对话、注重朗读，体会人物性格特点。
故事中的陶罐和铁罐个性鲜明，铁罐傲慢无理，说话咄咄逼人，而陶罐谦虚容忍，态度温和友好，这从他们彼此的对话中显而易见。在备课时，经过反复的思考，我认识到应该让学生以感悟人物性格为主线，以分析朗读为主。在教学一开始，我先让同学们欣赏课件，一下子吸引了学生的注意力，我紧接着提出问题“那么你们喜欢陶罐还是铁罐？”这个问题看似简单，却意义深重，既启发了学生有价值的'思维，又体现了语文教学的人文性，通过讨论，珍视了学生的独特感受、理解、体验。在指导朗读时我主要引导学生画出课文中陶罐和铁罐神态的语句，再引导学生抓住陶罐和铁罐的对话，以及表现陶罐和铁罐说话时的不同神态、语气，体会他们的不同内心活动。学生在读一读、想一想、说一说等多种方式下，产生了极大的乐趣。通过品读、比较、分析，学生自己就能用恰当的词语来形容陶罐和铁罐的性格特点，再一次激活学生思维、训练了学生语言概括的能力，对事物的不同感受能力及情感表达能力。这样以读带悟，以悟促读，在读中体验、揣摩角色的性格特点，提高思想认识，为理解寓意作铺垫。
今天这节课的教学，比较圆满地完成了预设的教学要求，达到了预设的教学目标，孩子们在课堂上学得主动，练得积极，以极大的热情投入到对话的练读中。从孩子们的朗读和发言中，可以感觉到他们已经体会到了陶罐的谦虚宽容，也感受到了铁罐的傲慢无礼，这时，明白故事所蕴含的道理自然也就水到渠成了！
课文陶罐和铁罐的教学设计
一、导入新课
１、这节课我们继续学习27课揭示课题 齐读课题
2、 为了便于学习，我先请同学们大声读出下面的词语 （点课件）
下列词语：
奚落 谦虚 傲慢 懦弱 轻蔑 争辩 恼怒
相提并论 和睦相处 羞耻 氧化 无影无踪
3、开火车读课文，你能用自己的话说说课文讲了一件什么事吗？
4、你有什么不明白的地方吗？
5、这节课除了要解答同学们的疑问，还要完成三个任务，生读
1）学习对话的写法，能读出人物不同的语气
2）学习作者是如何把童话写生动的，积累词句
3）懂得应怎样与人相处
二、品读课文
（一）我们先来学习陶罐和铁罐在御厨里生活的那部分 也就是1-9自然段
1、课件显示课文第一自然段，请同学朗读第一自然段。为什么你要把“奚落”加重读音来读呢？ 教师操作课件，将这一段中的 “奚落”点红。
⑴想想：“奚落”是什么意思呢？ 铁罐是怎样奚落陶罐的呢？默读1-9段，用～～～画出铁罐奚落陶罐的话，课件出示铁罐的话。
出示A：“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
点红“傲慢” “傲”是什么意思？（轻视别人）傲慢地问是怎么问？
语调再上扬些，有挑衅的意味
出示B “我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
生：我从“轻蔑”这个词看出铁罐轻视陶罐，不把陶罐放在眼里
轻蔑是一种什么神态？你能表演出来吗？够轻蔑吗？ 指读
点红“懦弱的东西” 和“懦弱”意思相近的词是什么？（软弱）铁罐就是认为陶罐软弱，不坚强。
还记得吗？陶罐称呼铁罐为____? 而铁罐称呼陶罐为_____? 你能看出什么？齐读
出示C “住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
什么是“相提并论”？ 铁罐愿意和陶罐相提并论吗？你怎么知道？ （住嘴）
这是铁罐的神态和前两次有什么不同？ 用哪个词？
恼羞成怒了，应怎样读？ 自练 比赛吧！ 评价
出示D “和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
生：我觉得“羞耻”一词是说铁罐特别不想和陶罐在一起
师：铁罐为什么感到羞耻？
此时铁罐已经恼怒极了，无礼极了，因此作者连用了两个感叹句。那我们应该怎样读呢？ 能加上动作吗？ 读出铁罐的混不讲理
出示E 铁罐的四句话
师：现在我们把铁罐的话连起来读读
找四个人读 声调越来越高 程度越来越深
体会你能体会出铁罐是个什么样的人吗？ 出铁罐图片 （板书：傲慢 无礼）
⑵ 面对铁罐的傲慢，陶罐是怎样对待铁罐的呢？找出有关的句子说一说
贴陶罐的'图片
出示A “你敢碰我吗？陶罐子！” 铁罐傲慢地问。
“不敢，铁罐兄弟。” 陶罐谦虚地回答。
师：找两个人读，读出铁罐傲慢陶罐谦虚的语气
出示B “我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
① 陶罐想争辩什么呢？（承认自己不如铁罐坚硬，但并不意味着我是个软弱的人，我就惧怕你。）那陶罐真的懦弱吗？不，那怎么读
②铁罐的话中也出现了“懦弱”一词，我们来看看。
点红两个“懦弱”，两个“懦弱”在读时语气相同吗？
（1是看不起别人的语气，2是坚定的语气） 对比读
③指……号 ， 问：这里为什么用……号呢？（话没说完，被打断了）
我们今后在写对话时，当人物的话没说完，也可以用……号
出示C 何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
① 谁来读读这句话？
② “有什么可吵的呢！”是什么意思？我们联系上文，铁罐一直在奚落陶罐，而陶罐认为咱俩都是盛东西的，实在没有争吵的必要
⑶ 所以当铁罐恼怒至极，变得不可理喻时，陶罐就不再理会铁罐了齐读这句话。
⑷ 通过对陶罐语言的描写，你能感觉出陶罐是个什么样的人呢？
板书：谦虚 宽容
⑸ 作者把这两个人物写的那么形象、传神，我们能分角色来朗读一下这部分，读出不同人物的不同语气吗？先在小组内练习 指派一组读
⑹ 这么有意思的故事，咱们能演一演吗？带头饰
（二）总结
1—9段作者主要用（对话）的形式来叙述的，（板书：对话）怎样才能把对话写好呢？ 我们可以把提示语放在不同位置，使对话的形式更多样，更灵活；作者在写对话时还加入了什么呢？（神态的描写） 板书：神态
三、故事并没有到此结束，那傲慢无礼的铁罐和谦虚宽容的陶罐有什么样的结局呢？快速读10——17段
⑴ 许多年代过去后，陶罐和铁罐怎么样了呢？引导学生抓住“光洁、朴素、美观、很有价值、影子也没见到”等词语朗读理解。
⑵出示句子：捧起陶罐，倒掉里面的泥土，擦洗干净，它还是那样光洁，朴素，美观。
① 读
② 画出表示动作的词，这些是谁的动作？从这些动词中，你体会出什么？（人们把陶罐看成珍宝了）
⑶ 陶罐被埋在地下好多年，当它重见天日的时候，会是一种什么心情？（兴奋）好，那你能带着兴奋的语气读读它说的话吗？ 齐读
出示句子： “谢谢你们！”陶罐兴奋地说，“我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它也掘出来吧，它一定闷得够受了。”
师：先前铁罐总奚落它，而当它出土后并没有忘记铁罐 ，从中你体会出什么？ （友善宽容）
⑷ 铁罐为什么连影子都不见了？
四、总结全文，朗读课文，谈收获
1、曾经自以为是的铁罐现在化成了泥土，没有经的住时间的考验，而陶罐成为了珍宝。
2、读了这个故事，你想到了什么？
1）要谦虚，不要骄傲
2）要多看别人的长处，正确对待自己的不足
3、学完了这篇文章你想对谁说些什么呢？（学生把想说的话写在彩纸上）
学生自由说
老师对学生说：故事通过对话展开情节、推动故事的发展，并通过具体生动的神态、动作描写，使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出，这些写法是值得大家借鉴的！
五、作业
1、抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句
2、小组分角色表演这个故事
经典童话故事推介
陶罐和铁罐课文教案
19 陶 罐 和 铁 罐
教学目的：
1、认识6个生字，联系上下文理解“御厨、奚落、懦弱，轻蔑、和睦相处、覆灭”等词语。
2、阅读课文，能抓住课文的主要内容，了解寓言蕴含的道理。
3、分角色朗读课文。
教学重难点：
重点：自读课文能抓住课文主要内容。
难点：了解寓言蕴含的道理。
课时划分：一课时
教学过程：
一、引入新课：
今天，我们要学习一篇有趣的寓言故事，请齐读课题。这是一篇略读课文，同学们靠自学就能读懂！
自读阅读提示，想想有几个要求可以帮助你读懂课文，请勾画标号。
揭题：⑴想：主要内容
⑵说：懂得什么
⑶读：分 角 色
二、学习课文内容：
（一）1、再读课题。你最想知道什么？
2、这些问题提得真有价值，我也弄清楚。我们就带着这些问题参看阅读提示一轻声朗读课文，弄懂它们。（学生自读3分钟）
3、学生汇报本课的主要内容。
4、学生汇报归纳主要内容的方法。同桌两人互相交流本课的主要内容。
（二）1、同学们交流得真热烈。现在，请大家迅速浏览课文，想一想：陶罐和铁罐给你留下什么印象？（学生汇报：谦虚 骄傲 教师板书）
2、你从哪些句子看出铁罐的骄傲和陶罐的谦虚，请分别用横线和波浪线划出来，勾完以后，自己试着读一读。（学生自读勾画5分钟，教师巡视）
3、学生汇报。
铁 罐
1、抽生找齐四处。（教师相机在大屏幕点出）
“你敢碰我吗？陶罐子！”铁罐傲慢地问。
“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。
“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”
“和你在一起，我感到羞耻，你算什么东西！”铁罐说，“我们走着瞧吧，总有一天，我要把你碰成碎片！”
2、铁罐的这四处话，你认为应当怎样读？（学生汇报，教师相机点出傲慢、轻蔑、恼怒等词）
3、请学生带着自己的体会练读。
4、同学们刚才把铁罐说的四处话体会得真好！读得非常有感情。现在，我们把这四句话连着读一读，注意语气的变化哦！（学生齐读四句话）
陶 罐
1、面对铁罐一次又一次的挑衅，谦虚的陶罐是怎么对待的？谁来读读？（找齐四处）
“不敢，铁罐兄弟。”谦虚的陶罐回答。
“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是给人们盛东西的，并不是来互相碰撞的。说到盛东西，我不见得比你差。再说……”
“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和睦相处吧，有什么可吵的呢！”
陶罐不再理会铁罐。
2、面对铁罐越来越无理的话语，陶罐的语气也有变化，试着读一读，体会体会。
3、语气有什么变化？谈谈你的体会。（教师相机点出）
4、你能带着自己的体会读一读吗？
5、谁还想试试？请愿意读的同学都来试试。
分 角 色 朗 读
1、大家想分角色读读吗？（在板书上划出第三点）
2、同桌两人各扮演一个角色，先试试，只读他俩的对话。可要读出语气的变化哦！
3、哪个组来试试？（请两个水平较高的学生范读）
4、他们读得怎么样？大家来评评。（学生评议，相机请学生试读）
5、咱们大家试试，相信你们一定会比他们读得更好。女孩子读铁罐，男孩子读陶罐。
6、（请学生评议）换角色朗读。
（三）1、 陶罐这么谦虚，而铁罐却如此骄傲。他们的结局可不一样。请同学们找出相关的段落自己读读。
2、老师引读：
许多年代过去了，人们发现了陶罐，捧起陶罐，掏出里面的泥土，擦洗干净发现什么……（和它当年在御厨的时候一样光洁、朴素、美观）这就是陶罐的结局。人们不由自主地赞美……（多美的陶罐，小心点，千万别把它碰坏了。这是古代的东西，很有价值的。）谦虚的陶罐仍在关心它的铁罐兄弟……（我的兄弟铁罐就在我旁边，请你们把它掘出来吧，它一定闷得够受了。）人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了，但是……（连铁罐的影子也没见到，它，不知道在什么年代已完全氧化，早已无踪无影了。）多令人惋惜啊！这就是铁罐骄傲的结果。
3、请用惋惜的语气来读最后一个自然段。（学生齐读）
4、对比之下，谦虚的陶罐结局多么美好！请孩子们用赞美的语气来读读14、15自然段。（学生齐读）
四、课文学到这儿，你想说些什么？（画出提示二）
五、在你的生活中听到过，遇到过有类似的例子吗？可以联系前面的课文和生活中的例子谈谈。
六、结束语
同学们谈得真棒。看来今天，你们都能从陶罐和铁罐的故事中有所感悟。是啊！我们每个人都有长处和短处，正因为有长短才让我们每个生命散发着独特的光彩。所以，我们无须为“短”而妄自菲薄，更不可因“长”而盲目骄傲，我们应用一颗谦虚的心去不断学习，不断进步，让我们的生命之花绽放更多的光彩！
板 书 设 计
谦虚 看不起 奚落 骄傲
光洁、朴素、美观 完全氧化、无踪无影
19* 陶 罐 和 铁 罐
教 学 自 评
成都市人民北路小学 徐薇
《陶罐和铁罐》这篇文章是小学语文第七册的一篇略读课文，课文讲的是发生在陶罐和铁罐之间的有趣的故事。全文可分为两部分：第一部分主要讲骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。第二部分主要讲许多年代过去以后，人们发现了陶罐，铁罐却早已氧化。作者告诉人们“不能只看到自己的长处，而看不到自己的短处，也不能只看到别人的短处而看不到别人的长处”这样一个道理，这则寓言故事语言朴素，却富有童趣。抓住略读课文的特点，我在设计方面做了以下尝试：
一、大力展开语文实践过程。《语文课程标准》强调：语文是实践性很强的课程，应看重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。在这节课中，我以“个体自读演练——小组角色合作——小组汇报交流——师生集体评议”为基本环节，充分暴露了学生学习的思维过程，展开了语文实践过程。有时，教师的教学方法就是学生领悟学习方法的范例，有时，其他同学的示范与分析也是学生领悟学习方法的途径。
二、注重学生自读自悟。《新课标》在课程的基本观念中指出“学生是学习和发展的主体”。尤其对于这篇略读课文，内容浅显易懂，在学习的时候，我在学生找出了阅读提示的三点要求后，就尽量放手让学生自读自悟学习课文，淡化老师的讲解和牵引，课堂上读书声朗朗，读的形式多样：有自读，有齐读，有浏览，有分角色朗读，有引读，特别是在学习铁罐、陶罐的对话中，我在让学生在充分的自读基础上，有了自己的体会。
三、 引导学生在自主合作中学习，创设了宽松的学习氛围。学会学习、学会合作、学会做人、学会创造，是二十一世纪教育发展的主题。《语文课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。教师正是基于这种认识，让学生在朗读课文时，展开合作，通过分角色朗读、体验、相互启发、评价、激励，弥补了自己的不足，发展了学生的特长，使学生树立了自信心。在合作学习时，教师注意了指导和参与。合作学习以学生为主体，但并不意味着“放任自流”。合作应该是在教师引导的前提下的合作。首先应让学生明确学习的目的`和要求。然后由学生自主选择合作学习方式。同时，教师要参与到学生的合作之中，及时发现问题，引导交流，促进合作的实效性。
四、探究问题，展开讨论。问题是打开思维、唤起想象的钥匙，因此，教师必须高度重视问题意识。传统的教学是教师问学生答，串讲串问占据了整个课堂教学。我们现代教学主张把问题尽量留给学生，让学生自主的发现问题，培养学生主动探究的精神。理想的课堂教学应该是教师的问和学生的问相互的融汇。问题还要由学生自己来解决，最好的方式是展开讨论，鼓励学生发表各自的看法，不追求答案的统一。本片断教学，教师在鼓励学生问的基础上，也不乏教师的问，教师的问不在于多，而在于精，在于有思考的价值。例如，片断的最后教师提出这样的问题：“文中的人物给同学们留下了深刻的印象，特别是通过通读全文，大家也一定有自己的看法和观点吧！那么你们喜欢陶罐还是铁罐？”这个问题看似简单，却意义深重，既启发了学生有价值的思维，又体现了语文教学的人文性，通过讨论，珍视了学生的独特感受、理解、体验。
和学生共同学完了这篇课文，我也有很大的收获。在我们的教育中，要教育孩子树立正确的人际关系，正确地对待同学之间的差异，明白个人价值是通过他人才能实现，不以自我为中心，坐井观天，孤芳自赏，做一个心理健康的人，建立一个完整的人格。学会欣赏自己又懂得欣赏别人，铁罐只欣赏自己比陶罐坚硬，能碰碎陶罐，洋洋得意中，忘却了自己的弱点；每个人都有自己的长处和短处，但要学会欣赏取长补短，其实，欣赏与被欣赏是一种互动的力量源泉，欣赏别人的人是有仁爱之心，有成人之美的善念；被欣赏的人，自然会产生自尊之心，奋进的力量向上的志向，学会欣赏是一种做人的美德。