浅谈语文新课程中的情感态度与价值观的导向论文
随着《普通高中语文课程标准（实验本）》的颁布，教育的本质是提升人的精神品质、促进人的发展的理念的进一步阐扬，语文学科教学培养学生的语文素养，丰富人的精神世界，促进人的全面发展的功能更为明确。《语文课程标准》也指出：“高中语文课程必须充分发挥自身的优势，使学生通过优秀文化的浸染，塑造热爱祖国和中华文明、献身人类进步事业的精神品格，形成健康美好的情感和奋发向上的人生态度；应增进课程内容与社会发展、科技进步和学生成长的联系，引导学生积极参与实践活动，学习认识社会、认识自我、规划人生，在促进学生走向自立的教育中产生重要的作用。”相对于旧的教学体系，新课程中加强了“情感态度与价值观”这一重要维度。也就是说，培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度是语文课程的重要内容。对于学生的成长之路而言，也具有一定的导向性影响。
一、以培养品质为导向，在课堂上陶冶情操
个性品质是贯穿在人的全部活动中，反映在人的行为方式和工作态度上的。而人的态度和行为方式都要受到情感态度和价值观的支配。新课程旨在以课文为载体，在陶冶熏陶中培养学生良好的个性品质。
1．语文教学为培养学生的意志品格提供了极好的凭借
语文课本中充满了培养学生品质的丰富营养。如：《沁园春长沙》，让学生领悟到要有宽广的胸襟和远大的人生理想。《离骚》中“宁溘死以流亡兮，余不忍为此态也”，让学生领会到像屈原一样：即使为自己的遭际悲愤万端，也不会因此改变自己的节操，而与世俗同流合污的高洁品行。此外，像《劝学》中锲而不舍、学不以已的拼搏精神。《就任北京大学校长之演说》中砥砺德行﹑以天下为己任的高尚情操，都是培养学生良好品质取之不尽的源泉。
2．新课程为培养学生的创新能力有所启发
语文教材中无论古今中外，表现创新精神的内容也有不少。如：《动物游戏之谜》，另外，一些科普文章，如：《飞向太空的航程》、《宇宙的未来》等更是激发了学生探索科学，积极创造的欲望。在教学中，教师要有意识地发掘这方面的内容，在学生心田里播下创造的种子，点燃创新的火花，上课时要鼓励学生大胆质疑和丰富想象。
3．在课堂中培养学生务实的精神
务实是一种脚踏实地、实事求是的精神，这对于学生的学习和生活有实际指导作用，也是许多中学生有待认识和加强的地方。如：在讲读《劝学》时，要抓住“不积小流，无以成江河”，“不积跬步，无以至千里”的道理，使学生端正学习态度，明白凡事要从身边一点一滴小事做起。
4．在课堂中培养学生乐观﹑豁达的情绪
养成乐观﹑豁达的心理素质，对学生来说是非常重要的，它关系到学生以什么样的态度去面对生活，迎接生活的挑战。如：《定风波》，记叙苏轼途中遇雨的生活小事，描写了“春风”“山头斜照”等雨后天晴的平常自然之景，通过这些简朴的描述却表现了无论人生遭遇多少苦难，只要坦然面对，一切苦难都将成为过去的人生哲理。苏轼始终坚信有美好的未来，正是这种对未来的乐观精神，给了他生活的勇气和战胜困难的决心。这一点要积极引导学生理解体会。
二、以体验情感为导向，在阅读中提高素养
1．在课堂阅读中加强体验
《语文课程标准》在阅读能力中要求“学会鉴赏文学作品，能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪。努力探索作品中蕴含的民族心理、时代精神，藉以了解人类丰富的社会生活和情感世界。”在考试标准中也要求阅读材料要选择难易适度的文章，可见，阅读能力所要考察的并非一味拔高学生去理解艰深晦涩的文字，而是以一个读者的身份搜集文章中的有关信息，体会文章大意，鉴赏文章中的警句和美文，对文章提出自己的心得体会以及有创造性的理解。阅读一篇文章，也就是一次情感的体验，而不是一味用划分段落，分析结构肢解阅读的整体美感。在课堂阅读中，可尽量保持文章的整体性，让学生全面感知。从总体上把握，对于个别意味深长的句子，要求学生根据语境体会它们的含义。
课文以阅读为媒体接通了学生的情感渠道，从而打开学生心灵的门户。在激动的情绪中，与独特的感性形式和普遍的理性形式相结合，并渗透其中。如：在教《大堰河——我的保姆》时，在引导学生体会“我”和大堰河这种不是母子胜似母子情深时，也要启发他们：在日常生活中，你是否也经历过类似的事情，你的感受又是如何呢？以此产生情感共鸣，将课文中的情感移植到学生身上，焕发新的活力。
2．在课外阅读中拓宽视野
在课外阅读中，教材中也推荐了不少课外阅读书目，如：《大卫科波菲尔》﹑《家》﹑《巴黎圣母院》等，无论是思想上还是内容上，都非常适合中学生阅读，对青少年成长有很大促进作用。引导学生有计划、有目的的阅读课外书，可激发学生想象力，拓宽知识面。同时，教师要鼓励学生做好读书笔记，写读后感，从书籍中获得知识，明白道理，认识世界，对于语文学习来说，这又是一个不小的收获。
无论是课内还是课外阅读，都要积极倡导阅读中“换位思考”，让学生学会角色体验，学会将心比心设身处地地为他人着想，学会推己及人。将学生从阅读中的“局外人”变成“文中人”，提高学生在阅读中体验情感的能力、在阅读中解决问题的能力、在阅读中积极思考，自主质疑的能力，从而提高学生的语文素养。
三、以感悟生活为导向，在写作中诠释自我
写作的目的，作文教学的根本功能就在于培养人的基本素质，主要是提高学生认识生活的能力。学生将客观对象或自我情感转化为写作内容的过程，也就是运用自己的观点来观察、认知、分析、研究自然现象和社会想象及精神现象的过程。
新课改赋予了学生更多的主动权，在新的学习方式下，提倡每一位学生都要拥有自己的.想法。作文相对于其它的主观题，是最能反映出一个人的思想感情和精神世界的板块。作文写作不仅要求文章的通顺流畅，条理清晰，更重要的是从中表达出自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。新课程在传递知识的同时，也无时无刻不在向学生渗透着生活的态度。教学方式的转变提高了学生的积极性，加强了情感体验，使学生带着丰富的情感态度和自主思考的眼光来观察生活，感悟生活细节。语文的外延与生活的外延相等，现实生活中有取之不尽的灵感的源泉，关键就是在于你如何去发现。
在日常写作练习中，教师要鼓励学生调动丰富的感情因素，走进普通人的情感，展示平凡人的生活，引发人与人之间最质朴的情感，挖掘被日常生活遗忘的角落，寻觅心灵深处那份容易被忽略的感动。一个麻木不仁的人，不仅看不见好的素材，写出的文章也没有多少真情实感。在新课程评价体系中，虽多采用半命题和话题作文的形式，体裁和内容都比较宽泛，但都重在从学生生活视野和感性经验中取题立意，引发真情实感，以求写作的个性化和独特性的导向更为鲜明突出。考察学生感悟生活，诠释自我精神世界的能力。
教书与育人同等重要，成人与成材缺一不可。语文教学在培养学生语文素质的同时也要建构学生健康的生活态度和完美的人格品质。由此可见，语文除了工具性之外，它的固有属性——人文性也使语文教学具有很强的思想性。语言是思想的物质外壳，任何语言形式都是同其思想内容一起存在的。在语文教学中必将有思想的洗礼。语文不仅要让学生掌握运用语言的能力，同时也要为学生的成长之路提供丰富的心灵财富，这样有助于学生树立正确的价值观和良好的品格，让学生在语文学习中获得成长的力量。
小学科学教学中的情感态度与价值观的培养论文
摘要：
科学课程标准明确指出：学生科学情感态度与价值观，既是学生学习科学的动力，又是科学课程的具体目标。
在新课改下的科学教学中，教师从创设情景、充分发挥学生自主探究、建立多元化评价体系等方法，使学生形成积极的情感态度，树立正确的科学价值观。
关键词：
小学科学；教学；情感；价值观；培养
科学课程标准（3—6年级）指出：情感态度与价值观既是科学学习的动力因素，影响着学生对科学学习，过程与效果，又是科学教育的目标。通过引人入胜的自然现象的学习，改变学生的行为倾向，激发他们对科学学习的兴趣，陶冶爱科学、爱家乡、爱祖国的情感，使他们形成正确的科学价值观打好基础。在实际教学中，教师应积极创设情景，充分发挥学生自主探究，建立多元评价体系，培养学生形成积极的情感态度与价值观。
一、创设情景，注重学生全面参与
科学教学中学生的情感态度，价值观是通过对自然现象的学习和探究，从而影响、改变人的行为倾向，激发学生的兴趣。在教学中，教师无法直接把这种情感态度价值观“教”给学生，而只能通过创设情景，让学生参与到情景中去自我体验、感受来完成。情景的创设要注意几点：一要选择贴近学生生活，与学生密切相关的问题创设情景，如果教师辛辛苦苦创设的情景脱离了学生生活，学生就会失去参与的兴趣，更不会融入情景去认真探究，用心感悟。二要选择学生感兴趣、关心的问题创设情景，要让学生感兴趣、去关注，学生才可能全身心投入到创设的情景中。如我国南方湿润、水土流失严重，学生关心的水资源污染、水土流失的问题，而对缺水问题感受不深；北方干旱，学生关心的水资源缺乏问题，要创设一个情景就可让南方的学生去考察河流的污染，去欣赏自然水体的美丽，激发学生热爱自然水体，从而产生保护水资源的情感。让北方的着重考察水资源紧缺，怎样节约用水的问题，让学生产生爱惜水资源的情感体验。三是活动情景创设要选择具有时代感和社会普遍关注的内容，教育是为了社会发展，学生发展的双边需要，创设的情景要具时代性、普遍性，选择过时的问题作为情景活动毫无意义，也不会引起学生关注；四是情景的创设要适合学生年龄特点与知识水平，否则学生无法去完成设计的活动，达不到情景创设的目的，从而无法形成良好的情感态度与价值观。
二、以探究为主，充分发挥学生主动性
科学教学鼓励学生进行理解探究的乐趣，从而培养学生情感态度、价值观。其形成过程为：创设情景→活动参与→获得体验与感受→逐渐内化→形成情感态度、价值观。这个过程的关键是学生的参与过程，学生只有去亲自观察事物，提出问题，进行分析，才能得到体验与感受，因此学生参与活动情况是培养学生积极的情感态度与正确价值观的重点。要能保证学生探究活动的进行，应做好以下几点。首先在教学过程中，教师可以用一些恰当的设问激发学生去探究、体验，充分发挥学生主动性，培养学生探究的兴趣，创设情景要能激发学生去了解世界，了解自然界，去尝试、探究周围事物奥秘的欲望。其次，学生去参与活动探究，有时会因方法不对或缺乏明确目标而难以完成整个活动，教师要在学生探究过程中适时进行指导，帮助学生克服困难，明确目标，给学生提供探究的动力。如三年级科学中有关动物的生命周期活动，时间比较长，如果教师不进行跟踪指导，学生很难完成这一活动。三是在探究过程中促进加强学生合作，尊重他人意见，敢于提出不同见解，乐于合作与交流，共享成果，相互促进，共同克服困难。有些活动单凭个人的力量很难完成，如探究动物的种类，学生去收集各种动物的资料，一个人收集的毕竟有限，大家合作会成果更加丰富。四是鼓励学生大胆探索大胆质疑，充分思考，活动与思维相结合，在活动中探索，在活动中思考，不迷信权威，不足限于教科书。如在研究物体热胀冷缩时，就可让学生去做冰化成水的体积变化实验，就会得出不同的结论。五是评价与活动探究同步进行，教师精心准备，适时记录、科学合理正确评价。
这样，学生在探究活动中，就会获得许多真实的体验与感受，从而影响学生的行为倾向，逐渐内化，形成积极的情感态度，建立正确的.科学价值观。
三、建立多元化情感态度、价值观评价体系
科学教学情感态度与价值观重点评价小学生科学学习的态度。在具体评价学生的过程中，评价主体应多元化，评价方法多样化。学生情感态度、价值观的形成，受学校、家庭、社会、学生本身因素等多方面影响，造成了评价主体应多元化的格局。评价的主体包括教师、学生、家长、社会等多方面要素，各个主体之间应紧密结合，从各方面去评价学生科学情感态度与价值观，建立多元化的评价体系。评价方法应多样化，采用灵活多样的方法，评价学生对待科学的情感态度与价值观。主要方法有教师观察法、与学生谈话法、教师记录法（包括突出表现记录和学生成长记录）、测试与考试法、活动产品分析法、考查评价法、作业法、评议法等。各种方法应灵活运用，不可照搬照抄，不能把每种方法都适用于同一学生，同一活动情景，应针对不同学生特点设置情景，决定采用哪些方法进行评价。通过教师的正确评价与指导，学生就会把获得了体验与感受逐步内化，抛弃消极的情感，养成正确对待科学，正确认识自然，热爱家乡、热爱祖国的积极情感。
在科学教学中，对学生的情感态度科学价值观的培养，教师通过恰当的情景创设，让学生充分投入到情景中去自主感受、体验，辅以多元、灵活的评价是一条行之有效的途径。在教学中，教者要敢于大胆尝试，勇于创新，不断探索新的教学思路。
参考文献：
[1]国家课程标准专辑——科学课程标准（3—6年级）[2]小学科学教科书[3]《上好一堂课的关键要素与案例分析丛书》（作者单位：重庆市黔江区民族小学校）
生物学科情感态度价值观教学概述论文
一、联系生活实际
在课堂教学中结合学生实际，联系生活现状，让学生运用所学的生物学知识去分析问题、解决问题，可以获得自我感知、自我陶冶，同时还可以感悟到知识来源于生活并服务于生活。
１．解决生活问题式提出日常生活中学生十分熟悉、用现有知识又无法解释的问题，让好奇心和求知欲成为学生探究和主动寻求答案的动力，在解决问题的同时，也得到更多的情感体验。如提出“人不吃早餐为什么会有头晕现象？”“为什么空腹喝牛奶不好？”等问题，引出“消化和吸收”的有关知识，增强学生关注健康的意识；让学生用“遗传”的相关知识解释“滴血认亲是否科学？”“如何鉴定车祸和严重烧伤死者的身份？”等问题，加深对遗传方式的认识，强化学生的感恩意识；初二“用药与急救”的内容，知识性、能力性目标不多，学生在学习这部分内容时已经有了一定的生活经验，学习兴趣会很高，教师可以组织开展“关爱家庭健康，设计家庭小药箱”活动，让学生不仅能将学到的医药、卫生知识得到应用，并且通过询问家人的健康现状去关心家人，以此达到情感教育的目的；该活动还有可能帮助学生树立学医以治病救人的理想。
２．参与社会热点问题讨论式每个时代都有其特有的时代精神，中学生所具备的良好的思想情感、道德素质应符合时代要求，对学生实施的情感教育的内容和方式也应符合时代特色。如：对太空育种知识的讨论，可以培养学生的爱国情感；“肾脏”部分内容的学习，可以联系感动中国人物田世国为母亲捐肾的事例，培养学生的感恩意识。在“环境污染”一课中，引入关于“大米镉超标”新闻的讨论，能引发学生对环境污染的重视与关注，使学生认同环境污染对生物的影响，进而提高保护环境的意识。
二、开展研究性学习
新课程倡导探究性学习。通过研究性学习可以让学生体验科学探究的一般过程，初步养成科学探究的思维习惯，培养学生的观察能力、交往能力、资料分析能力、合作能力、分析和解决问题的能力，同时还可以培养严谨的科学态度、实事求是的科学精神，以及热爱大自然、关爱生命的情感等。
１．研究内容有的研究可围绕一节课的教学内容进行，有的可围绕一单元的教学内容进行（教材中可开展研究性学习的内容归类如表１所示）。
２．研究方法可采用调查、实验、资料查阅与分析、实地考察等多种方式开展研究活动。在具体操作上，可以全班围绕同一主题开展课外研究；也可把全班学生分成不同小组分别承担不同的主题开展课外研究。课堂上以小组为单位来展示交流研究成果，其他小组补充和质疑。调查法：是指与研究对象或相关人员交谈来获取信息和资料的方法。如“输血与血型”、“关注合理营养与食品安全”、“传染病及预防”中的研究性学习活动，都可以用到调查法。资料查阅与分析法：是指通过相关资料的搜集、整理，解决问题，增加知识，拓展视野。如“生物圈中有哪些绿色植物”、“各种环境中的动物”等内容中的研究性学习，都需要用到资料分析法。实地考察法：是指为明白一个事物的真相、势态或发展流程，而去实地进行直观的、详细的考察。如“生物圈中有哪些绿色植物”、“各种环境的动物”等内容中的研究性学习，可以用到实地考察法。
３．创设一定的条件，让学生获得体验，是情感、态度、价值观教育的基础。认同（反应）水平是指在经历的基础上表达感受、态度和价值判断，做出相应反应等。为了丰富学生的经历与感受并将其提升到认同水平，教师要组织课堂上以小组为单位的`展示交流活动。“放”的过程，并不意味着教师可以成为课堂的“旁观者”或“边缘人”，恰恰相反，由于开放催生出了许多“生成性资源”，因而对教师的教学艺术提出了更大的挑战。教师必须以课前预设为基础，有效地整合、提升众多的“生成性资源”，充分发挥教学机智，做到“能进能退，收放有致”。教师的“退”可以给学生让出更多的探讨空间：一是给学生以质疑的机会，让学生在聆听中学会辨析；二是给学生以自我答疑的机会，让学生在“小先生”的角色中、在对与错的碰撞中培养缜密的思维，形成情感、态度、价值观的认同。正所谓“理不辩不明”，在台上台下学生相互补充、勇于质疑和阐述己见的过程中，学生进一步形成了自己的观点。内化（领悟）水平是指形成统一的思想认识，将自己的观点、信念、行为融为一体，构成一个完整的价值体系，从而形成稳定的态度、一致的行为和个性化的价值观念。基于此，本着知识来源于生活又服务于生活的原则，在课堂教学的不同环节，在学生交流的基础上，教师可以采用与学生生活实际相联系的方式，让学生的情感得到进一步升华。
“中学生情感态度与价值观的培养”论文
《课程标准》中指出：培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。新课标的三维目标中所谓“情感态度与价值观”则关注的是“形成积极的学习态度，健康向上的人生态度，具有科学精神和正确的世界观、人生观、价值观，成为有责任感和使命感的社会公民等”。如何在小学语文教学中对学生情感态度与价值观加以培养呢？
首先，我觉得教师要有“育人”的意识；其次，要掌握情感态度与价值观培养的规律和特点；再者，教师要言传身教，掌握一定的课堂教学艺术，教师努力建立一种民主、平等、和谐的师生关系。这样，学生就会在轻松、愉快的教学氛围中敞开心扉，坦诚地进行情感、态度与价值观的交流。在具体的教学中，应该从以下方面实施。
一、注重文本的朗读与感受
现代阅读观认为阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，对话的中心是每一个学生个体，文本的意义是学生在阅读过程中自行发现、自行建构起来的，因此必须强调学生阅读的自主性和独立性。朗读能够充分发挥学生自主阅读的作用，也便于学生从个体角度深切体会文章的情感因素，所以，新课程标准特别强调要加强朗读，而且贯穿于各学段的目标之中，即要求用普通话正确、流利、有感情地朗读。“只听老师滔滔不绝、不闻学生书声琅琅的语文阅读课，不是好的语文课”。除朗读外，语文阅读教学中还要注意运用默读、精读、略读、浏览等其他阅读方法感受文本的意蕴。
例如在教学《周总理，你在哪里》一文时，首先简单介绍时代背景，然后播放课文配乐朗诵，而后教师示范朗读，学生跟随音乐朗读，学生相互点评朗读。整整一堂课，在反复朗读中，学生不但掌握了朗读的技巧，而且在朗读中真切地感受到了作者对敬爱的周总理的高度赞扬和深切缅怀之情。在第二节文本阅读课中，学生争先恐后地发言，表达了自己阅读课文后的独特情感体验，学生的情感态度与价值观在阅读中得到了培养。
二、重视文本的阅读与体验
既然每个学生的生活经验和个性气质都不相同，那么阅读同一文本就应该有丰富多彩的个性情感反应。因此，教师应鼓励并引导学生全方位地去感受体验文本中的感情，并说出、写出读后的感受和体验，使学生受到文本情感因素的熏陶、感染。
现行小学语文课本中的文章大多是名家名篇，不仅语言优美，而且包含了丰富的思想情感，即使是一些说明文，也写得趣味盎然，引人入胜，蕴藏着作者的审美情趣。为了能使学生身临其境，受到感染，拨动情感之弦，使抽象语言文字的学习变得情趣盎然，在课堂教学中，展示形象的方式可采用以下几种：
1.表情感染
小学生的情感是具有感染性的，在一定条件下，小学生的情感可以感染，相互影响，从而产生相同的情感体验。因此教师在阅读教学中要用爱憎分明的面部表情和肢体表情以及身体动作去激发学生，感染学生，例如教师在朗读时面部所表现出的喜怒哀乐，手势中的握拳摆手等等，让学生在你的.各种表情中不知不觉地走进文中景界，身临其景般地去领悟文章内涵。
2.语言感染
语言是人们交流情感的重要信息，具有直接的感染性。从而产生相同的情绪体验。因此，教师用爱憎分明、抑扬顿挫的声调，真挚的语言阅读，能叩击学生的心扉，激起他们的感情波澜，从而使深刻的道理渗透到学生的心田。每次，我在读课文时，教室里静得出奇，学生都沉浸在文本的情境中，读完一篇课文，学生总会情不自禁地鼓掌。每每
我都会陶醉其中。
3.画面渲染
小学语文课文中的画面内容非常广泛，涉及到日月星辰，山川河流，花鸟鱼虫，林海雪原，古今建筑，风土人情，人文故事，童话故事等，它们无一不是经过精心挑选的珍品。这丰富多彩的自然世界，赏心悦目的艺术世界，美妙神奇的童话世界和绚丽多彩的现实生活，能引导学生畅游其中从而引起学生心灵的震撼和情感共鸣。因此我们要善于利用这些画面去激发学生的阅读情感。
4.实物演示
一幅幅画面吸引着学生，如果把生活中的事物拿给学生观察，就更能激发学生的情感。例如在引导一年级学生阅读《看花灯》时，我问学生：“课文中都写了哪些灯？你还见过什么样的花灯？”然后用多媒体课件，把正月十五灯展的各种花灯呈现出来，再让学生在原文中标画出相对应的句子，使抽象知识具体化，学生的学习兴趣大增，并由对现实的感受转到对语言文字的赏析上，学生朗读这些句子时，充满感情，沉浸在语言文字描述的美的情境之中。
5.表演体验
体验指的是少年儿童通过自身的经历和实践，获得知识和能力的过程。语文课堂中尤其是阅读教学中引进体验教学思想，能让学生真正体会到文章和句子所要表达的精神。如在一次口语交际课之前，教师先让学生利用课余时间，模拟在具体情境中扮演一个社会角色，如，老人，妈妈，售票员，路灯管理员等等，体验其中的苦与乐。学生们兴趣浓厚，纷纷按要求不折不扣的完成。口语交际课上，学生们争相表演，表达了内心要讲的话，抒发了请求，抱歉，赞扬，悔恨等感受，整个课堂被一片真情包围着。学生们眼眶里噙满了眼泪，伴随着一片呜咽声。课后，他们一气呵成，写出来的文章构思精巧，情节迭宕起伏，发人深思，引人入胜。
总之，阅读教学中对学生的情感教育展示形式是多种多样的，在课堂中也可以综合展现。但从小学生的思维特点来说，一定要重视整体感知、感性体验和直觉感受，这样才能拨动学生阅读的情感之弦。在语文教学中关注学生的“情感、态度、价值观”并加以培养，不仅体现了语文教学的人文性，更能培养学生健全的人格和良好的道德品质，促进学生好好学习。因此，我们广大语文教师一定要担负起这神圣的使命。