小青蛙唱歌
小青蛙，在唱歌。
田边小青蛙，呱呱在唱歌。
稻田边，小青蛙，呱呱叫，在唱歌。
青蛙在池塘里唱歌.仿写句子怎样写
1、当周爷爷那一双温暖的大手握住我那双小手时，我感到一股幸福的暖流涌遍全身。
？ 2、妈妈每次都把洗好的衣服叠得整整齐齐的，放在我的床头。
晚上睡觉时，还能闻到衣服上的阵阵清香。
3、读着热情洋溢的慰问信，看着一堆慰问信，我的眼睛湿润了， 一股暖流传遍全身。
4、看起来肉色酥黄，闻起来香沁心脾，吃起来外焦里嫩，风味 独特，我边吃边赞不绝口。
5、全身长着乌黑乌黑的毛，长长的，就像在油桶里浸过，摸上 去舒服极了。
？6、我把一袋荔枝放人溪水，激起阵阵涟漪。
约摸过了半小时，再捞起那袋岭南佳果，登山亭啖荔，啊！爽甜可口，冰凉透心。
？ 7、真的，那喝足了水的西瓜苗儿真精神。
水灵灵的叶儿碧绿碧绿的，舒坦地层开着，青青的长藤昂首努力向前伸去。
？8、啊，我这才发现，妈妈的手背又红又肿，高高隆起，手指 也肿大了，整个手湿漉漉的，冷冰冰的。
9、奇怪，听了这几句话，一种酸酸的东西从心窝直涌到鼻子 里。
？ 10、雪有半尺深，齐我腿肚，雪跑进了我的鞋袜，也不知道是我跑热了还是雪不冷，我简直不知道冷了。
11、在一个没有月亮也没有星星的夜晚，几千只青蛙浩浩荡荡地来到了翠湖公园。
原来，这是一个来自乡下的青蛙合唱团，日益严重的环境污染让青蛙们在乡下再也活不下去了。
12、流落他乡的青蛙们每天都辛勤地为城里的人们消灭害虫，可是，人类可怕的贪欲让青蛙们厄运连连。
13、在笑猫的带领下，青蛙们来到苹果广场，来到美食街，用激昂的歌声表达他们的愤怒。
灰蒙蒙的天穹下，青蛙们究竟在哪里才能够寻回他们失去的家园？ 14、墨绿色的叶子中间，长出了一堆黄褐色的东西来，如一团熊熊燃烧的火焰。
15、深秋的乡村，一切绚烂都归于平淡，只剩下田埂上的野菊花寂寞地开放。
作文教学中如何培养学生的想象和联想能力
如何培养和发展学生写作中的想象和联想能力呢？我认为，可从以下几方面入手。
一、丰富的生活经验是想象力和联想能力的物质基础自然，见多识广、阅历广泛、经验丰富就能为展开想象和联想提供条件，但我们面对有着不同家庭教育和不同出身的中小学生，面对各个家庭参差不齐的经济、文化、生活等因素，都要做到见多识广、阅历广泛、经验丰富更是难上加难。
所以，在我们平时的语文写作教学过程中应大力推广“大语文”教学，不应拘泥于教材，而是要融社会的方方面面于其中。
例如，教师提倡学生多收看《新闻联播》《百家讲坛》等有益于身心发展的信息知识类节目，从而使学生了解国家的发展和变化、国内外发生的大事和一些文化知识等；在闲暇时候看看报纸，看适合学生阅读的杂志，如《读者》《青年文摘》《文史知识》《心灵鸡汤》等来丰富学生的阅读面，培养学生的阅读能力。
久而久之，学生就可以有丰富的生活阅历和生活经验，有利于提高学生的想象和联想的能力，这些知识也可以作为写作的素材。
节假日，教师可以鼓励学生在家长的伴同下出游，同时写下游记和感想；教育学生注意观察和体验中国的传统节日及其特点以及给自己带来的感触，等等。
时间长了，学生的生活经验和生活阅历会慢慢得到积累。
当然，并不是说有了这些就有了丰富的想象力，它还与体验和感受生活的深度有关。
清代郑板桥一生喜欢竹子，他写下了充满大胆、奇特想象的《墨竹图》诗。
其中写道：“衙斋卧听萧萧竹，疑是民间疾苦声”。
这句诗将竹子发出的声音想象为老百姓的痛苦呼喊的声音；另有一句：“唯有竹枝浑不怕，挺然相斗一千场”。
这句又把斗秋风的竹枝比作勇敢的武士。
诚然，作者如果没有对竹子的细心观察和对其独特深刻的内心体验是想象不出这样的句子的。
二、知识结构的建立是想象力的源泉鲁迅在《读书杂谈》中说：“大可以看看各样的书，即使和本业毫不相干，也要泛览。
”可见博览群书是架构知识结构所必不可少的。
所以，教师要教会学生拓宽阅读面，不要只在课本上下功夫，要看方方面面的有益于学生身心发展的书，只要拥有了丰富的知识，建立了合理的知识结构，才可能有开阔深邃的想象和联想能力。
中外历史上的大作家、大诗人不胜枚举，我们在读其作品时，不难感受到他们丰富的想象力和雄厚的知识结构。
退一步说，这也与他们具有渊博的学识是分不开的。
所以在语文教学过程中，教师要给学生布置阅读文学作品的任务，教育其在有限时间内读完某些书籍，至少读完每册语文课本后面规定要读的名著，并写下读后感，努力培养学生形成读书的习惯。
学生也可以试着仿写一些作品，然后看看其效果，在自己的体验中寻找差距，弥补不足。
这些对于中小学生来说不难做到，而且这些对培养学生想象力和联想能力，提高写作水平大有帮助。
三、培养学生善于观察和勤于创新思考的能力我们对客观事物的认识，可以展开多层次、多角度地分析与探索，要认真观察事物的特点，然后勤于思索、善于思考。
如果唐代诗人贺知章不善于观察，很可能看不出初春柳叶的纤细和柔美，观察后不分析探索、不善于思考，即使看到了纤细柔美的柳叶，感觉到微微拂面的春风，也想象不出“二月春风似剪刀”的佳句；清代郑板桥即使听到了萧萧的竹声，也想象不到是老百姓的“疾苦声”。
所以，教师要在语文课堂上有意识地多举此类例子，多层次、多角度地分析事物特征和形象，引导学生多观察、会观察，开阔视野，活跃学生思维，点燃学生想象的火花。
四、注重学生写作情感的培养文章要有感而发，想象和联想更是伴随着情感体验而产生的。
情感是想象和联想的内部动因，是启发想象的动力。
路遥在写《平凡的世界》手稿的时候，适逢雷雨交加的夜晚，他听到火车的鸣叫声后，便很快穿上雨衣，飞快跑下他写作的二层小楼，到楼旁的铁轨上去寻找他想象中的“梦中人”（他把这个人物形象习惯地称之为“梦中人”），但此时火车已经远去。
这样的情节他回忆说不止一次。
我们不难看出路遥在写作时候的情感投入和想象力的深邃。
唐代诗人李白的诗歌可以说家喻户晓，在这里就不多说了，但他那丰富的想象力和联想能力，把每一个读者都会引进一个奇幻的精神世界，以此来表现他的理想境界和情感追求。
苏教版小学语文二年级下册真想变成大大的荷叶中我为什么真想变成大...
真想变成大大的荷叶》是苏教版第四册的一首儿童诗，展现了孩子们在夏天的美好遐想，洋溢着浓浓的童真童趣，而且诗歌蕴涵丰富，语言浅显明快，亲切生动，学生的读诗兴趣很高。
因此，在这课上，我努力体现激情导读的教学思想，以引导学生充分地感情诵读为主线，通过对课文的朗读感悟，激发学生对大自然的热爱，体会亲近自然的愉快，努力实现学生的人文素养在充分的朗读、体验、思考、说话等丰富多元的语文实践活动中，潜移默化地受到了情感的熏陶感染为教学目标，努力体现了以下教学特色： 1、让学生通过语言文字充分展开想象，在脑海里再现诗句所描述的生动情景，发展学生的想象能力。
学习“雨滴和小鱼”这一节时，我直接引出让学生进行朗读理解，首先抓住“透明”一词，通过图片的欣赏让学生感受到雨滴的晶莹剔透，通过教师范读课文，学生将课桌想象成绿叶睡在上面，在美妙的音乐声中感受雨滴的快乐，让学生去移情体验，学生的兴趣一下子被激发起来了。
有的说：“我真是太舒服了。
”有的说：“我很快乐。
” 在教学“我想变一条小鱼，游入清凌凌的小河。
”时，我让学生想象成自己就是小鱼，想象在小河会看见什么？有的说：“能看见河底的水草和鹅卵石。
”还有的说：“能看到很多的小伙伴在玩耍。
”从而理解“清凌凌”的意思。
然后，问学生：“小鱼们，你们在这清凌凌的河水做些什么呢？孩子们的思维一下子活跃起来，有的说“我在打水仗”，有的说“我和小伙伴在追逐”“我在玩鲤鱼跳龙门”…… 又如在教学“蝴蝶”一段时，在理解“穿梭”时，我设计了这样一个情境：让学生带上“蝴蝶”头饰演小蝴蝶，在花丛（同学中间）穿梭，并让学生想象小蝴蝶最想做什么？带着动作表演，从而形象地感受“穿梭”的意思和情趣。
2、适时随文说话写话，用学生的智慧去充实、丰富教材资源，致力实现教材的例子功能，让主题更鲜活，让课堂更丰满，让学生享受 “活的语文”。
如：在蝈蝈这一环节上通过一个说话训练：蝈蝈还可能歌唱什么？让学生学着诗的样式来说一说，展开学生丰富的现象力。
在通读“我想变眨眼的星星，我想变弯弯的新月”后，我让学生发挥想象，按照课文的句式扩写句子，充分调动学生的想象，学生的回答也很到位，想变成星星照亮大地，想变成月亮给人间光亮，课堂气氛较为活跃和谐。
课文的最后一节是理解的难点，也是全文的题眼所在。
我先出示荷叶图，让学生说说荷叶的样子，感受大大的荷叶的形象美。
然后通过品读最后一个小节，想象省略号留给读者的思维空间，让学生说一说： 来了，在荷叶 。
学生有的说：青蛙来了，在荷叶上捉蚊虫；有点说：蜻蜓来了，在荷叶上翩翩起舞……在学生通过想象创设了一个热闹、愉快地夏日荷塘的情境时，我问学生：荷叶呀，荷叶，你这样默默地举着，日晒雨淋，你不累吗？学生移情体会荷叶虽然累，但是看到自己能让小伙伴能够开心地游戏、能给大家带来快乐和方便，心里也非常开心。
再通过让学生通过给荷叶说上几句话，表达对荷叶的赞美、感谢之情，从而体会作者真想变成大大的荷叶的原因。
这时候，我又适时的发问：“夏天来了，你还想变成什么呢？先想好，再告诉我们大家。
”过一会，孩子们就纷纷的说了起来，有的想变成那高高的大树，为人们遮挡烈日；有的想变成那阵阵清风，给人们带来凉爽；有的想变成鲜艳的花儿，为人们的生活增添色彩；有的想变成那快乐的小鸟，在树枝上为人们唱歌…….快下课了，我布置了今天的作业：按诗中的句式，把自己的美好心愿，快乐心情写在白纸上，再配上美丽的画。
这样的设计，把语言文字训练和情感熏陶巧妙而自然的融合一起，人文教育春风化雨，水到渠成。
但由于自己驾驭课堂的经验不足，本节课还没达到自己最理想的境界： 1、读书时间还不太充分，学生精彩的个别读展示还是少了点。
2、有时我的教学语言过于琐碎，显得啰嗦了些。
3、全面关注学生的程度不够。
能说会道的思维越来越活跃，而那些沉默的就越来越沉默。